基于泛在學習環境的主題探究案例設計
——以小學四年級語文課文《桂林山水》為例

☆ 張世珍

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州 730070）

一、研究背景

在信息化的現代社會中,每個人都可以在任何地方隨時獲取自己所需的任何信息，在此基礎上，泛在學習方式應用而生。泛在學習使我們的學習不再像以前那么機械、死板，也更加的快捷方便，整體上提高了學生的積極性和自主性。但同時也帶來了一些弊端，在這種泛在學習環境下，學生容易養成懶惰、不愛思考的壞習慣，出現了盲目學習、缺乏探究和創新的現象[1]。

關于主題探究性學習模式，中外學者已經對其進行了大量研究。相比于國外，我國關于探究性學習的研究起步比較晚。但是近幾年來，我國在相關研究上也取得了一些進步，比如“引導——探究模式”和Web Quest網絡探究教學模式，他們是比較具有代表性的研究成果。在當今社會，主題探究教學模式已經逐漸和傳統的課堂教育結合在一起，發展成為科學的實踐教學模式，并被教師廣泛采納。

二、泛在學習環境概述

（一）學習環境的內涵

所謂學習環境，是指學習者在學習過程中依托的外部環境。從狹義上劃分，學習環境分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境[2]。針對學習環境的內涵，學者們有自己不同的看法。通過國內外學者和教育家對學習環境的定義和分析，學習環境的內涵可以分為以下幾個方面來理解。

學習環境是以學習者為中心的；學習環境是作為學習的一種支持性條件；學習環境的創建是為了促進學習者更好的學習；學習環境和學習過程緊密聯系在一起，形成一個動態的過程，包括物質和非物質方面，包括豐富的學習資源和人際互動情境；學習者在學習環境中處于由自己控制的主動地位；學習環境作為一種外部的學習因素，不僅可以促進學習者主動構建知識意義，還可以培養學習者自我學習能力的生成。

（二）泛在學習的內涵

泛在學習（U-Learning），是指人們可以隨時隨地利用自己身邊的各種資源來方便快捷地學習方式。實際上是指可以滿足人們隨時隨地的溝通和無處不在的學習[3]。

（三）泛在學習環境界定

泛在學習環境是指可以滿足學習者隨時隨地進行廣泛學習的學習環境和技術支撐的總和。泛在學習環境主要依托于網絡學習和移動學習，在這一學習情境下，學習者可以根據自己的學習需要安排時間以及學習環境的支撐，可以通過手機、計算機等硬件設備進行碎片化的學習，而不再依賴課堂的學習[5]。泛在學習環境的廣泛性和情境感知性有助于學生進行拓展性的學習，豐富課余時間，可以更好地進行自主學習。泛在學習環境界定的邊緣性可以讓每一個學習者能夠根據自己的需要無處不在的學習。

泛在學習環境是一個整合了物理、信息、技術和社會的學習環境。在這種環境下，學習者可以在家里、學校、甚至是馬路上，只要想學習，都能隨時借助移動的互聯網學習環境和技術支持來獲取自己所需要的信息。同時教師可以借助各種網絡平臺和交流軟件實時了解學生的學習狀況。泛在學習環境是實現虛擬世界和現實世界的接軌，也將個人空間和公共空間聯系起來。

三、主題探究性學習概述

主題探究學習也叫研究性學習，“主題探究性學習”是指將多門學科的知識按照不同的主題整合在一起，從多角度、多方面去學習某一個知識點，在學習的過程中注重培養學生的探究精神和創新精神的學習方式。主題探究性學習具有以下幾個特點。

（一）學習目的的明確性

主題探究式學習的學習目的明確，主題的提出為學生確定了研究的目標和問題。

（二）學習形式的廣泛性

主題探究性學習強調學生通過自主探究來獲取自己所需的信息資源。學生可以利用身邊廣泛存在的各種學習資源，借助多種平臺和設施，以多樣化的方式來實現自己的學習目標。

（三）學習方式的探究性

在學習過程中，探究式的學習方式激發了學生對知識的渴望，無形之中培養了學生的主動探究精神和創新精神。

通過對GitHub中軟件存儲庫進行數據爬取，我們獲得了27萬條存儲庫信息.我們首先通過異常值處理，人工剔除異常記錄等處理手段，對原始數據進行數據清洗，保留下約13萬條存儲庫記錄.然后，通過數據審查，發現其整體的數據分布是有偏的，并非正態分布，考慮到Github開源社區中的開發者在學習使用平臺時會建立許多用于入門的練習項目，一些經常參與活躍項目開發的軟件工程師也會經常建立新的存儲庫用于測試，還有一些項目長期疏于管理且無人關注成為了死項目等諸如此類的原因，我們嘗試使用聚類方法從數據層面上對項目進行分類.在聚類結果中去除異常記錄，最終獲得90956條軟件存儲庫的數據集合作為研究對象.

（四）學生學習的自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。主題探究性學習就是學生圍繞主題自己主動地查找、收集和整理資料，學生之間通過相互合作來進行學習的。在教學過程中，教師只是教學活動的引導者、學生的協助者。學生真正占據了主體地位，充分發揮了學生學習的自主性[6]。

四、基于泛在學習環境的主題探究學習活動要素分析

（一）分析主題及核心概念

在主題探究活動進行之前，首先必須要有一個合理的規劃和安排。第一部分主要是分析主題，分析核心概念。在整個主題探究學習中，學習活動都是緊緊圍繞主題展開的。主題的類型、所包含的學習知識、對知識的考察程度等都和教學活動的結果有直接的聯系。因此，主題的選擇是至關重要的，主題既要是學生真正感興趣的，又要是有意義的、真正有實質性內容的。在選擇主題時，可以考慮以下幾個方面。

1.生活性

在選擇主題時，要考慮該主題與學生生活的相關性，選擇的主題必須是學生感興趣的，能激發學生的主動性，而且能夠反映真實世界的主題。同時，也應該是具有綜合性質的主題，這樣的主題能考察學生的綜合能力。

2.開放性

開放性的主題有利于拓寬學生的學習思路，培養學生的創新精神和批判思維等綜合能力。

3.挑戰性

主題探究性學習必須給學生提出合理程度的挑戰。這種挑戰難度要適中，要照顧到優生和差生不同層次的學生。這樣既能激發學生學習的興趣，也不會打擊一些基礎較差的學生，恰到好處地吸引學生對學習進行深入的思考和探究。

（二）描述主題探究性學習的多樣目標

在設計主題探究性學習活動時，教學目標是必須考慮的要素。教學目標是指引教學活動開展的標準，是教學活動的起點，也是教學活動的終點。2001年，國家教育部根據布盧姆的教育目標分類理論，結合我國的教育領域的實際情況，提出新課程要實現“三維教學目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

知識與技能目標：利用自己身邊的泛在學習資源，結合主題收集和整理資料，說出文章所涵蓋內容，正確朗讀課文，概括文章的主旨大意。

過程與方法目標：在學習過程中，學生利用廣泛的網絡資源、圖書資源等整理資料，采用合作交流、分工協作的方法，從地理、文化等角度來了解桂林山水的地理位置、山水文化和風土人情，從而體會桂林山水的美。

情感態度與價值觀目標：通過觀看有關桂林山水的圖片、視頻以及賞析相關的文學作品等，學生領略到美麗山水風光的同時也加深了對祖國自然山水的熱愛。

（三）分析主題探究學習涉及的教學內容及對應的課程標準

對主題探究學習涉及的教學內容及對應的課程標準進行分析，如圖1所示。

圖1 主題探究涉及內容及應對標準

（四）設計主題探究學習包含的學習任務及學習過程

所謂學習任務就是指為完成教學目標或實現自身的學習目標而規定的在一段時間內應該完成的任務。設計主題探究學習活動的學習任務時應該著重考慮“主題”和“探究”，前文已經提到了主題，現在主要考慮探究性。探究性學習包含的要素有：問題、情景、探究方案、探究過程和評價。要使探究性學習能夠順利而有效地開展，問題情景的設定也是很關鍵的，教師應該進行有效地提問。探究方案的設定是非常重要的，有效的探究方案能保證教學活動的順利進行，而沒有探究方案或不合理的探究方案會使得教學方案無序和低效。學生根據所確定的探究方案，進行調查、實驗、查閱、資料收集、整理等各種探究過程，最終解決問題。評價包括小組內部自評、小組間互評、教師做總結性評價。

在主題探究性學習活動中，學習過程是由各種各樣的學習活動組成的，而學習活動的設計是根據主題探究的目標和學習內容來設計的。以下結合《桂林山水甲天下》主題探究案例，來具體規劃主題探究學習過程，如圖2所示。

圖2 主題探究學習活動過程

（五）設計主題探究性學習的學習結果及評價

在設計主題探究教學活動時，學習結果和評價的設計也是至關重要的。教學目標的制定決定了學習活動的結果，學習結果的設計反過來也促進了教學反思，有利于教學目標的合理制定，強調學習結果的設計體現了目標導向的教學設計原則。學習者的學習結果主要從以下幾方面去描述：掌握了哪些知識；解答了什么問題；培養或提高了哪方面的能力等。在設計教學活動的同時，我們也要考慮到評價的設計。所謂評價，是指在教學過程中或教學結束后對學生的學習結果或教學活動進行反思、點評，師生或生生之間做出的較為合理的一種對教學的評判。教學評價種類較多，呈現方式也各不相同，選擇合理的評價方式，對教學過程至關重要。教學評價也是研究教師的“教”和學生的“學”的價值的過程。以下結合《桂林山水》主題探究案例，我們來具體分析如何規劃主題探究式的學習結果與評價，如圖3所示。

圖3 主題探究學習結果和評價

（六）設計泛在資源使用策略

泛在資源的使用我們可以按照信息化資源和非信息化資源分為：一是信息化資源，主要包括網絡資源、期刊資源、圖書資源、影像資源、圖片資源及詢問專家或父母所獲取的資源等；二是常規資源，主要指課本書籍、雜志、圖書館等，我們在學習過程中通過翻閱書籍來查詢某些資料信息。但是浩如煙海的泛在學習資源，往往使學生無從入手，難以獲得有用的資源。因此，為學生提供泛在學習資源的使用策略是非常重要的。可以從以下幾方面考慮。

1.為學生搭建資源查找的腳手架

即列出應查找什么，在哪查找等。

2.指導學生資源整理的方法

資源非常豐富需要邊看邊整理，記錄有用的信息；如瀏覽內容時打開Word有用的信息進行記錄；你有什么心得體會等。

3.指導學生資源使用的方法

對整理的資料前后聯系，相互貫通；同學間相互交流收集整理后的信息，交換意見。

五、基于泛在學習環境的主題探究案例設計

（一）《桂林山水甲天下》主題探究學習活動的總體概況介紹

通過主題探究案例設計，以小學四年級語文課文《桂林山水》為例，如表1、表2所示，展開基于泛在學習環境的主題探究式深度學習研究。

表1 主題探究學習活動的大體概況

■語文□美術□數學◆歷史◆地理□社會實踐主題探究學習的標題涉及學習領域適用年級所需時間主題探究學習目標學習者分析桂林山水甲天下□化學◇思想品德小學四年級8課時知識與能力：正確流利地朗讀課文、概括全文主旨大意；根據主題的需要，利用泛在資源查找一些相關的資料，分析整理所得資料來明確探究主題和方向；能獨立思考，提出自己不同的見解和創造性的想法。過程與方法：從地理、、歷史、文化等多方面、多角度地去描述桂林山水的美景，驗證桂林山水甲天下的名稱由來。教學活動中以小組分工合作的形式展開。情感、態度與價值觀：學生能學會分工協作，培養了合作交流的意識；學生能抒發對桂林山水的喜愛和對祖國大好河山的欣賞與贊美之情；從情感角度詮釋“桂林山水甲天下”這一美譽的由來。四年級的學生年齡大概在十歲左右，年齡特征對學生學習的影響還比較明顯。這個階段的孩子大多有了自己的意識，思維開始向著獨立方向發展，但是還不能完全獨立。在學習上，學習態度由被動向主動轉變，思維能力開始增強；學習習慣也開始養成。他們不再只是聽從父母、老師的安排，也有了一些自己獨特的見解。因此，在學習過程中，老師和父母要多鼓勵、多鍛煉孩子，盡可能培養孩子的創新意識。

（二）“桂林山水甲天下”——文化篇

表2 “桂林山水甲天下”文化篇

學習活動設計步驟1：觀看文化視頻（1）觀看關于桂林山水文化的視頻：文化中國-桂林山水與歷史的交響。（2）通過觀看短片，嘗試用詩詞來描繪桂林山水的美，全班交流。步驟2：解讀文化大賽（1）分組活動：分為詩歌組、散文組、諺語組、音樂組。（2）以小組的形式利用泛在資源查找有關桂林山水的資料，小組內分工合作查找相關資料。（3）全班展示成果：每個小組派一個代表上臺展示本組的勞動成果，看哪個組找的資料最全面、最精彩。步驟3：全班討論為什么說“桂林山水甲天下”，從文化的角度解讀桂林山水的魅力所在。

六、總結

在互聯網快速發展的社會中，我們不得不承認科技的進步讓我們的學習方式和方法發生了巨大改變，而且新的學習模式正在被不斷提出和進入教育領域，傳統的教學方式已經不能完全適應當今的現狀。我們必須跟隨時代的腳步，讓學生學習的過程豐富起來，而以泛在學習為基礎的主題探究學習方式不僅可以培養學生的發散思維方式，還可以培養學生的動手能力和適應環境的能力。最終我們的學生可以利用自己零碎時間和課堂時間進行學習，對某一個知識點或者是某一篇課文進行不同主題的探究性學習，而不局限于課本知識的學習。本文的第五部分以《桂林山水甲天下》為主題進行案例設計分析，通過兩個不同的專題對這一篇課文進行學習，讓學生能夠從不同的角度去了解桂林山水的美，對每部分的知識點都能更好地掌握，并且對自己感興趣的知識可以更深入地學習和研究。