高校教師數字化生存能力現狀調查研究*
——以安徽師范大學為例

☆ 范晨晨 朱永媛 陶 佳

（1.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000;2.安徽醫科大學黨政辦公室，安徽合肥 230000）

一、引言

本世紀進入第二個十年，新一代“互聯網原住民”已經正式成為社會主體，數字化已經滲透到人類生活的方方面面，面對數字化日新月異的社會環境，人們對數字化生存能力的要求也越來越高。在美國教育技術首席執行總裁論壇的第三次年會中提出的“數字化學習的力量，整合數字化內容”主題，首次將數字技術與教學融合的學習方式命名為數字化學習從而宣告數字化學習時代的到來[1]。數字化生存創造了新型學習方式，營造了數字化的生活氛圍，改變了教師的教學方式。因此，我們必須改革教育以促進全民的信息化意識和數字化生存能力。

高校教師作為高等教育的傳播者，其數字化生存能力在一定程度上影響了數字化社會的發展，了解高校教師的數字化生存能力現狀，發現問題并針對問題提出有效改進方案有現實意義[2]。本文以安徽師范大學為例，通過問卷調查形式了解教師數字化生存能力現狀，分析數據，發現問題，結合實際情況提出意見和建議，力求能夠切實激勵高校教師對自我數字化生存能力的思考和自主學習能力的提高。

二、數字化生存能力概述

（一）數字化生存能力的概念

1.數字化生存

伴隨著數字化時代的到來，人們不再僅僅著眼于眼前的事件，無數的信息通過互聯網從世界各地涌現到人們身邊，這種跨越時間、地區的信息交流方式不斷拓展著人們的視野，給予了人類重新認識世界的可能。“秀才不出門，能知天下事”，人們開始進入一種數字化平臺上的新興生活狀態。

1996年，美國學者尼葛洛龐帝出版了名為《數字化生活》的書籍，書中首次提出了“數字化生存（Being Digital）”一詞，他認為：伴隨著科技的不斷發展，數字化生活已經成為一種不可逆轉的趨勢，人們將在一個高度虛擬化的環境中，完成包括學習、生活、工作等多種行為的交互與信息交流，而這種生存方式就是數字化生存。數字化生存是對現實生存的一種補充，它是一種應運而生、適用于社會現實情況的新型生存方式，即通過運用數字化的手段，在數字化的虛擬環境中完成現實社會需要完成的行為動作，并且在完成動作的同時產生的一系列體驗感受的總合[3]。

2.數字化生存能力

這種依靠互聯網技術連接的虛擬空間，在不知不覺中進入我們的生活并以其高效便捷的特性，逐漸成為我們賴以生存的新的空間。數字交互、數字政務、數字商務……越來越多的生產、生活活動從現實走入線上，為了適應這種絕對的社會趨勢，充分的與社會環境相融合，能夠在數字環境中完成高質量的生活和高效的生產。人們必須形成一種適用于虛擬的數字化世界的生存能力，這種新型的生存能力就稱之為“數字化生存能力”[4]。

（二）數字化生存能力的基本結構和內容

數字化生存能力是一個能力結構系統，它包括多種層次、不同方面的復雜結構，具有豐富的現實意義[5]。從宏觀意義上說，數字化生存能力的初級階段主要由兩個方面衍生，一個是數字化的技術支撐，一個是個體在數字化環境中的生存意識。生活在數字化的社會背景之中，首先必備的條件是具有數字化生存手段，完備的數字化知識、操作技能是數字公民能夠在數字化環境中不斷提升自我價值的保障。無論是現實世界還是在數字世界，隨著聚集人數的不斷增加，交互不斷增強，都會形成固有的規范體系、社會文化等意識層面的系統，具有這種意識、文化上的需求之后，整個系統才能具有前進的動力。因此，作為數字公民除了知識儲備之外還必須擁有數字意識。知識保障個體能在數字化環境下擁有基本生存能力，意識支撐個體在數字化環境下追求更高品質的生存狀態，而二者最終都必須在行為層面體現出來。數字化生存能力結構如圖1所示。

圖1 數字化生存能力結構示意圖

數字化生存能力是一個由多個層面共同構建的整體結構，五個層面相互關聯，不斷推進著數字化社會的發展。創新技術層面的基本操作技能是數字化生存能力的基石，掌握知識層面的相關知識是先導能力，激發數字化生存意識是數字化生存能力不斷提升的動力，營造數字化文化是數字化生存能力源源不斷的保障。這四個層面的核心是行為能力，無論是文化、技術、知識還是意識，都需要行為層面將隱性的行為理念轉化為顯性的行為動作。這五個層面相輔相成，在一起共同構成了這種特殊的結構體系。

從微觀上說，數字化的延展性和數據的多樣性決定了在其生存能力上，人們不可能在每個方面都能兼顧。它具有相對性，現階段人們的學習狀態、生活特點、工作性質等實際情況對其有著巨大的影響，這些影響因素在這種新型的能力結構中扮演著獨一無二的角色。

（三）高校教師數字化生存能力標準

1.高校教師的生活特點和工作性質

自古以來，教育就是社會發展的中心，它是社會的基石，是發展的動力和源泉。二十一世紀以來，隨著信息技術的不斷發展，教育已經不再受時間、地點等因素的影響，教師可以通過互聯網傳遞教學內容，傳播教育思想，在數字化的平臺上，提升個人素養、開展科研工作、展示教學成果，越來越多的教師參與社會變革和數字化發展浪潮。人們已經進入了數字化的社會狀態，教師只有不斷地學習才能更好地適應數字化社會的生存方式。

從高校教師的生活特點來看，其作為教師群體的一部分，一定程度上代表著一個時代的知識內容、思想內涵，他們是社會意識形態的鍛造者，特別是作為高等教育的引導者，高校教師的肩上擔負的是一個社會高等知識分子的培養和思想的塑造。這就要求他們不斷地更新自己的思想，保持先進性，不斷地提升自身的價值和素質。

從工作性質上看更是如此。首先，高校教師不僅是教師還是學者、行業的研究人員。職業要求高校教師必須具有較強的專業理論水平，還要有超常的科研能力，一方面要能夠站在講臺上將知識進行有效的傳遞；另一方面，他需要在某行業、某領域具有突出的貢獻成就，能夠自主學習行業領先知識內容，創新、實踐行業研究領域。

其次，高校一般具有龐雜的學科分類體系，特別是綜合性的大學更是如此。教育部將高校所有的學科分為13類，下屬一級學科92個，二級學科500余個，隨著社會的發展，大學的學科還將會逐漸增加。這種巨大的學科差異，導致高校教師的協同合作有著極高的難度，特別是對專業所屬資源的共享行為。這種差異性直接使得針對高校教師數字化生存能力的標準的普遍適應性產生巨大的難度[6]。

再則，當今的大學生主體都是“互聯網原住民”，從小接觸互聯網教育致使其對信息有著極高的敏感度，對資源的獲取有著先天的優勢，這就對高校教師隊伍數字化手段運用能力提出了更高的要求。當今的大學生群體伴隨著新技術不斷成長，他們對新興的事物的接受速度極高，對數字化的生活方式有著極高的依賴感，而教師主體盡管也在不斷的學習新技術，使用數字化手段，但在接受程度和習慣程度上遠遠落后于這些“互聯網原住民”。因此，職業的需求要求教師不斷地更新教學觀念，應用互聯網思維，掌握數字化的手段，不斷提升個人的數字化生存能力。

數字化社會，教師主體特別是高校教師對數字化生存能力的需求正在與日俱增，只有更好地掌握數字化生存手段，培養個人的數字化生存意識，提升個人的數字化生存能力，才能更好地在教育教學過程中承擔起培養創新人才的重任，成為高等教育的引導者[7]。

2.高校教師數字化生存能力標準建構

基于數字化生存能力的五個層面，從而對高校教師數字化生存能力標準提出五個方面的主要要求，表1是對高校教師數字化生存能力標準的分析。

表1 高校教師數字化生存能力標準

三、高校教師數字化生存能力現狀調查

（一）調查內容及方法

為了有效、客觀地了解高校教師的數字化生存能力現狀，本文選用了問卷調查法獲得數據，并進行分析，得出結論。問卷以高校教師數字化生存能力標準作為設計依據，按照意識、知識、技術、文化、行為五個層次設計調查問卷，從教師的數字化學習、日常生活、教學情況和數字化道德規范四個方面了解高校教師的現有數字化生存能力水平，發現實際問題，針對存在的問題提出看法和意見，以便高校有針對性地開展教師數字化生存能力培訓，切實提升其生存能力。

問卷調查思路：針對問卷初稿進行預測，根據反饋的意見進行修訂問卷內容，最終確定在安徽師范大學發放問卷，回收后對數據進行統計、分析，得出安徽師范大學教師的數字化生存能力現狀，與標準進行對照分析，發現問題，研究問題產生的原因，提出意見和建議。

（二）調查對象

綜合考慮研究目的、相關文獻資料和研究結構等因素，設定安徽師范大學在校教師為研究對象。其一：安徽師范大學在智慧校園方面普及度較高，有完備的信息化軟硬件設施，能夠提供教師使用和學習的數字化資源較為豐富；其二：能排除諸多干擾因素，保證調查對象處在同一環境因素下，保障在研究教師數字化生存能力差異時只需考慮教師的個人特質因素即可；另外，作者系安徽師范大學在校學生，能夠方便且直接與安徽師范大學教師進行溝通交流。

本次調查涉及教育科學學院、生命科學學院、化學與材料科學學院、物理與電子信息學院、音樂學院等的教師。有效問卷中，男教師69人，占71%；女教師28人，占29%，年齡分布方面，大多數教師年齡在30到50歲之間，年齡結構合理，跨度較大，年齡層次涵蓋不同時間段接觸互聯網的大多數群體，涵括安徽師范大學高校教師群體的大多數層次。具有較強的代表性和統計學意義。

表2 調查對象基本情況的統計表

（三）問卷發放、回收及處理

回收預測問卷后，根據對信息的統計分析，剔除不合理的問題和表達方式后，生成正式問卷。問卷主要采用的是封閉性問題，回答問卷內容采用無記名方式。

正式問卷包括三大部分：卷首的答題指導語、教師基本情況和主體內容。卷首的答題指導語為了教師能快速進入答題狀態，從容答題。教師基本情況由教師填寫或筆者代寫。主體內容設定為十四道單選題和一道多選題，分別從高校教師的數字化學習、數字化生存、數字化教學、數字化道德規范四個方面針對性的調查。其中單選部分選項均設定為“總是”“經常”“很少”“從不”。而四個選項的分值分別為3、2、1、0分。14道單選的總分即為該教師的數字化生存能力參考得分；多選題作為分析教師從事網絡教學活動的原因而出現，多選選擇結果不計入總分。

經過兩周的調查，共計發放問卷120份，回收97份，回收率81%，有效率81%，將有效問卷的結果輸入到Excel和SPSS13.0軟件進行數據處理，建立圖表，進行數據關系分析，其中比例均為百分比。

對統計調查問卷進行分析后發現，高校教師的數字化生存能力的平均分為27.31分，中位數為26，最大值為38，最小值22，由于平均分高于中位數，說明從總體上看，安徽師范大學教師數字生存能力處于中等偏上的水平：同時標準差為3.805，說明總體水平波動較小，可見，安徽師范大學教師數字化生存能力較為均衡，沒有明顯的極端差異性。

圖2 在校教師數字化生存能力現狀分布圖

圖2顯示高校教師的數字化生存能力基本上呈正常狀態（正太曲線）,表明此次調查結果較為正確，符合實際情況。再對調查問卷的四個方面逐一分析，其具體情況如表3所示。

表3 單項統計表

通過以上列表發現，四項的標準差都比較小，而標準差是對多組數據的離散程度的集中表現，標準差越小就表明該組數據的離散程度越小，說明數據總體的平均水平情況較好。但是在對每一項的具體分析時，樣本仍然存在局部的不足。

圖3 單項能力現狀分布圖

如圖3所示，高校教師在數字化學習和數字化生存兩項得分多偏向于較高的分數，體現了在數字化學習和數字化生活方面，高校教師有著較高的能力和水平，從側面反映數字化已經逐漸融入學習和生活，高校教師的學習和生活方式離不開數字化的運用。例如在學習資源的獲取這個問題上，絕大多數教師都選擇總是使用信息技術等數字化方式獲取資源，而生活中的交流和資源共享更離不開諸多即時通訊軟件，問卷第五題關于聊天交流方式的使用調查結果也印證了這一實際情況。

關于數字化教學和數字化道德規范的調研結果則不太理想。首先在上表中反映出了高校教師在這兩個環節得分更多偏向于較低的分數，高校教師在這兩個環節的水平參差不齊，可見，以數字化來變革教學方式和教學理念非一蹴而就，數字化道德規范的培養和提升不是一朝一夕之功。其次問卷中關于網絡教學活動問題的得分普遍較低，有關知識產權和版權的問題的回答也不盡如人意，這進一步表明高校教師在數字化教學和數字化道德規范方面的缺失和不足。

（四）調查結果與分析

通過數據分析可得知，在安徽師范大學調查到的教師中大部分教師已經認識到信息技術手段在教育教學過程中的積極作用和巨大的優勢，并且在教學過程中能夠主動地運用信息技術手段提升教學效果。但仍有部分教師不認可信息技術對教學效果的促進作用，對信息技術的運用能力需要更進一步的學習和更新。

調查顯示出的主要問題有以下方面。

第一，高校教師對于數字化學習有較強的感悟和認知，能在各類學習中貫徹數字化學習的方法和理念，但是普遍缺乏數字化的學習渠道，個人掌握的數字化學習方式也較為單一。

第二，數字化給教師帶來的生活沖擊也是巨大的，這種變化集中反映在年輕教師和年長教師的數字化生存得分情況，調查發現隨著教師年齡的增長，在這項上的得分反而逐漸下降。數字化生存和生活本身也是種習慣，對于數字化環境的快速適應使得年輕教師在這方面更具有優勢。

第三，數字化教學的應用在當今已經十分廣泛，教師在教學活動中普遍運用數字化技術，但是僅作為教學的一項輔助措施，而且存在使用頻率較少和運用范圍受到諸多限制的問題。

第四，在調查高校教師的數字化道德規范方面，存在比較顯著的問題，高校教師的數字化道德水平參差不齊，雖然他們基本明確在網絡世界中的行為規范和道德法律規范，但是在實際教學中并未全面意識到自己的行為是否合理，或多或少的存在忽視道德法律規范的情況。

四、提高高校教師數字化生存能力的建議

（一）對當前高校教師數字化生存能力現狀進行反思

為了保證高校教師在數字化時代能夠持續不斷地保持自主學習，吸收現代數字化理念和技術手段，本文針對高校教師數字化生存能力現狀進行了調查，從總體上看，高校教師數字化生存能力保持著較平穩的且屬于中等偏上的水平，從數據分析的結論來看，仍然存在許多不足，這些不足之處阻礙了高校教師數字化生存能力的提升和高校對教師數字化素養的培訓工作。具體分析如下：

1.信息知識和技能提高與教育應用間的平衡把握不到位

從信息技術手段進入高校以來，高校一直在不斷地致力于教師的信息技術素養提升和培訓工作。部分教師在參與培訓學習的過程中，學到了許多信息技術基本的知識和技能，但是他們對信息技術的理解和認知僅僅停留在了運用層面，過度地強調了信息技術手段的運用過程，弱化了教學過程中的信息技術理念的融入過程。這種不斷提升信息知識和技能的行為確實提升了教師個體的信息技術素養，但是卻沒有在教學過程中正確、科學地使用，沒有把握好技術與教育之間的平衡，使其沒有真正的提升其作為教師角色中的數字化生存能力。

2.固有觀念的影響

根據調查數據分析，現階段的高校教師數字化生存能力仍受到固有觀念的影響，這種固有觀念的影響和知識結構有著密不可分的關系，理工科的教育教學工作仍使用著信息技術基本的展示功能，沒有將數字化手段引入真正的課堂教學。部分數字化生存能力較低的教師群體認為數字化手段過于繁瑣，且很難判斷信息的真實有效性，遠不如直接交流、演示來得有效、可靠。

3.知識產權、版權觀念的缺失

現階段，高校教師基本是“互聯網移民”，他們對于信息來源的認知并不準確，缺乏對信息意識、數字化道德規范的構建過程，在使用互聯網資源方面的理論規范有所欠缺。這種欠缺一部分來源于高校教師還不能充分有效地收集、使用互聯網的資源內容；另一方面來源于在個體學習、教育教學、科研工作中使用數字化手段的頻率較低，沒有在潛意識中形成對互聯網知識產權、版權的關注度。

不斷更新的時代背景決定著教師行業需要具備終身學習的能力，數字化時代要求具有較強數字化生存能力的人才，教師就在教學過程中培養學生的數字化生存能力,在進行教育教學工作之前，就要使自己成為具有較高數字化生存能力的人。因此，高校教師順應時代潮流，參與數字化生存能力學習是必要的，教師應該在日常生活、工作中刻意培養自身的數字化生存能力，有針對性地參與培訓學習，保持自身先進性，推動教育信息化發展[9]。

（二）提高高校教師數字化生存能力的措施

結合我校教師的問卷調查情況和實際中存在的問題，現對高校教師信息素養教育與創新能力的培養提出一些改進措施。

1.制定教師信息素養標準，完善評價機制

目前，在信息素養標準研究方面，大多數都是以學生為主體，探究其信息素養現狀、評價機制的相關研究較多，但是以高校教師為主體，探究其信息素養標準及評價機制的研究較少。教師信息素養是一種非顯性的能力，只有通過建立科學有效的標準才能得到教師信息素養的現狀，針對現狀進行分析和合理評價。這種科學性的標準和評價機制的建立，才能為教師參加繼續教育學習提供有力的學習方向和學習目的。只有在發現切實的優劣勢之后，教師才能更好地在學習和日常工作中有意識地培養個體的信息素養，學校才能在開展教師信息素養培訓工作時得到更高效、更有針對性的培養方案。

高校教師面對的是高等教育體制下培養的學生，學生的學習目標決定著教師信息素養標準的寬度和深度。對高校教師來說，信息素養標準與評價機制必須包括：信息技術操作掌握層面、態度和意識層面、運用信息技術解決問題的整合創新能力層面。

2.對教師進行關于數字化道德規范的普及

和現實世界一樣，數字化世界也有其自身的道德規范。現階段的高校教師群體大多數還是“互聯網移民”，他們的數字化生存能力基本都停留在技術、知識、意識層次，認知到數字化時代信息傳播、交流的便利性之后，主動使用這些數字化環境中能夠得到或從他人分享到的素材與資源等數字化信息，而缺少對這些知識來源、產權的認識。高校教師群體是高價值知識獲取、傳遞、交流的主體，高校應為教師舉行定期的或不定期的講座，為教師傳授科學檢索知識的做法，普及數字化道德規范[10]。

3.合理利用高校優勢資源，營造數字化文化

高校具有一定的教學靈活性優勢，學校的教務處、科研處等部門可以聯合舉辦培訓班、研討會的形式，幫助教師提升信息意識，提高信息水平。不僅是自我認知，也要促使教師認識到數字化時代，學生數字化生存能力培養的重要性，引導教師主動在教學過程中使用信息手段，使教師樂于通過數字化手段進行教學工作。

高校具有科研氛圍濃的優勢，高校教師作為科研工作主體，信息的收集、分析、運用是必要的科研手段，提升教師對數字化資源的檢索能力是提升其數字化生存能力的必要手段[11]。結合專業、科研、人才培養等具體內容，開展有關數據檢索技巧的講座[12]。為保證培訓具有延續性、有效性，將培訓作為教師基本素養技能加入學校的制度中去，使教師的信息素養培養落到實處，讓高校教師切實感受到數字化手段帶來的高效性特點，營造數字化文化氛圍。

五、結語

為深化高校教學改革、提高教育質量，高校進行基礎建設的同時要將教師數字化生存能力建設放在重要位置。高校教師的職業特點和工作性質決定了他們要時刻保持自身的先進性，主動參與數字化生存能力的學習活動是對高校教師職業素養提升的有力抓手。教師不僅要在教育教學、生活、科研工作中善于使用數字化技術，還要樂于使用數字化技術。高校是社會的縮影，數字化時代已經到來，高校也要積極營造數字化氛圍，形成數字化文化，不斷的在現有數字化基礎上創新數字化理論，更新數字化載體。

從五個方面探究高校教師的數字化生存能力結構標準，以建構的標準為對照依據，調查高校教師實際的數字化生存能力現狀，從數字化學習、生活、教學和規范四個方面分析高校教師在數字化活動中出現的問題。