大學生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀分析與對策研究—以西北師范大學為例

☆ 陜玉娟

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062）

引言

第14次《全國國民閱讀報告》顯示，我國國民數(shù)字化閱讀率達到了68.2%，相較于去年上升了4.2%[1]。閱讀是人類必不可少的自我提升的環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得閱讀更加便捷，其形態(tài)更加多元化。大學生表現(xiàn)出了對數(shù)字化閱讀的濃厚興趣，在享受數(shù)字化閱讀提供的便利的閱讀方式、海量的閱讀資源的同時，也存在著一些問題，如“去學術化”、“碎片化”和“淺閱讀”。從近五年的調查數(shù)據(jù)可以看出，在閱讀方式日趨多元化的形勢下，紙質閱讀和數(shù)字化閱讀將長期共存。盡管在數(shù)字化閱讀方式的沖擊下，傾向于紙質閱讀的群體比例在逐年下降，但閱讀紙質材料仍然是大多數(shù)成年國民青睞的閱讀方式。在經(jīng)歷2013年和2014年連續(xù)兩年的大幅下降后，2015年我國成年國民中傾向于“拿一本紙質圖書閱讀”的人較2014年略有增加[2]。基于這樣的大背景，本文以西北師范大學學生為研究對象，通過調查問卷、訪談等方法，對其在數(shù)字化閱讀中存在的問題進行分析，以期找尋解決方法，為今后的進一步研究提供參考。

一、理論研究與研究現(xiàn)狀

通過閱讀近幾年文獻發(fā)現(xiàn)，大學生數(shù)字化閱讀的研究現(xiàn)狀主要集中在幾個方面：對紙質版閱讀的挑戰(zhàn)、存在的問題、大學生對數(shù)字化閱讀的極大興趣。具體總結如下。

（一）數(shù)字化閱讀的人群數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，對紙質閱讀形成挑戰(zhàn)

按照閱讀載體的不同，學者們將閱讀方式分為了傳統(tǒng)紙質閱讀方式和新型閱讀方式——數(shù)字媒介閱讀[3]。由于網(wǎng)絡的快速發(fā)展，使得閱讀的場所、時間、媒介所受的限制越來越小，故而吸引了越來越多的讀者。第12次《中國國民閱讀調查報告》近期發(fā)布，調查顯示，2014年中國成年國民圖書閱讀率為58.0%，數(shù)字化閱讀接觸率為58.1%，數(shù)字化閱讀比例首次超過傳統(tǒng)閱讀，其中手機和微信閱讀的增長最顯著[4]。

（二）數(shù)字化閱讀存在眾多不利因素

雖然數(shù)字化閱讀發(fā)展迅猛，但是有很多問題，如過多“淺閱讀”、閱讀“碎片化”。其中質量不高是數(shù)字資源存在的主要問題，版權糾紛是數(shù)字資源建設的重要困惑，標準不一是數(shù)字資源利用的一大瓶頸，終端價格較高是數(shù)字化閱讀的障礙。數(shù)字化讀者的閱讀興趣和閱讀目的偏向知覺層面[5]。當前高校學生新媒體閱讀過程中很少發(fā)生類紙質的閱讀行為，閱讀止于瀏覽，缺乏深思、理解、交流和創(chuàng)新；缺乏適合專業(yè)學術類的閱讀內容和工具；閱讀內容來源隨意，有價值和精準資源少[6]。

（三）大學生對數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出很大的興趣

在和朋友聊天時，看看手機推送消息；晚上睡覺前，看看電子小說；上課的時候翻一翻今日新聞等等都是閱讀隨意性過強的表現(xiàn)。提及閱讀，人們的腦海中出現(xiàn)的不再是單一的坐在圖書館中，拿著紙質版的書籍進行。而是咖啡館、教室、宿舍都可以閱讀，在早上剛醒來時可以閱讀，晚上、下午、上課、課間都可以進行閱讀。很多大學生表示，當看一些自己感興趣的內容時，時間不知不覺就過去了。另外，大學生沉迷于網(wǎng)絡，想象力缺失，嚴重阻礙了創(chuàng)新思維發(fā)展。一些大學生沉迷網(wǎng)絡，患上了“網(wǎng)絡依賴癥”，對媒體的心理依賴加重[7]。

二、研究設計

（一）相關概念

1.數(shù)字化閱讀

本文從數(shù)字化閱讀的載體（即閱讀的客戶端）出發(fā)，將數(shù)字化閱讀分為三種類型：一是電腦閱讀，即PC端，如數(shù)字化閱讀實時新聞、雜志等等；二是手機閱讀，如閱讀微信推送文章、閱讀在線小說等等。由于4G網(wǎng)絡的快速發(fā)展以及人們對手機愈發(fā)依賴，手機閱讀正以很快的速度增長；三是電子閱讀器，如用電紙書閱讀書籍等等。

2.淺閱讀

對于“深閱讀”和“淺閱讀”，很多人是這樣認為的：紙質版閱讀就是“深閱讀”，數(shù)字化閱讀就是“淺閱讀”。其實不然，我們判斷閱讀到底是“深閱讀”還是“淺閱讀”，要通過閱讀的內容。所謂“淺閱讀”是指短時間內獲取大量信息，而且這些信息不需要讀者大腦深層次思考和加工就可以認知。隨著數(shù)字化閱讀的普及，大學生們可以自由選擇閱讀內容。很多人選擇的閱讀內容，隨意性較強、娛樂性明顯。閱讀的“淺”與“深”指的是閱讀者對于閱讀內容的浸潤程度，與閱讀目的、閱讀者自身素養(yǎng)、閱讀內容有直接聯(lián)系，而與閱讀載體形式并無直接聯(lián)系[8]。

（二）研究思路

1.確定數(shù)字化閱讀的概念范圍

在學術界對于數(shù)字化閱讀的概念沒有統(tǒng)一定論，本文首先通過文獻查閱確定數(shù)字化閱讀的概念。本文從數(shù)字化閱讀的載體（即閱讀的客戶端）出發(fā)，將數(shù)字化閱讀分為三種類型：電腦閱讀、手機閱讀和電子閱讀器。

2.進行實證研究

確定研究對象后，初步預測數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀。之后設計調查問卷，從數(shù)字化閱讀的主要方式、閱讀時長、信息檢索渠道、內容選擇、閱讀頻度、閱讀目的等方面進行調查。收集調查問卷、文獻研究的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析了解大學生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀，根據(jù)其存在的問題提出相應的對策。研究思路如圖1所示。

圖1 研究思路與流程圖

三、調查結果及分析

(一)大學生進行數(shù)字化閱讀的頻率

據(jù)表1顯示，有47.06%的學生表示“經(jīng)常”會進行數(shù)字化閱讀，有26.47%的學生表示“有時”會進行數(shù)字化閱讀，選擇“偶爾”進行閱讀的學生比例是17.65%，選擇“很少”和“從不”的學生比例分別是5.88%和2.94%。從上述的數(shù)據(jù)可見，大學生進行數(shù)字化閱讀的頻率較高，這也是數(shù)字化閱讀的內容豐富性、閱讀便利性所造成的。

表1 大學生數(shù)字化閱讀頻率

（二）大學生數(shù)字化閱讀的主要終端

在調查數(shù)字化閱讀的終端選擇的選項中，有91.18%的學生選擇“手機”，41.18%的學生選擇“筆記本電腦”，選擇“平板”和“臺式電腦”的比例都是11.76%。對于數(shù)字化閱讀終端的選擇，大家都傾向于手機。原因在于智能手機在與互聯(lián)網(wǎng)的相互作用下既攜帶方便，又能隨時提供海量信息。

（三）大學生對于數(shù)字化閱讀的時間段

在問及“平常在哪些時間段會進行數(shù)字化閱讀”時，有52.94%的學生選擇“不分時間段”，有38.24%的學生選擇了“晚上”閱讀，只有5.88%的學生選擇“早晨”閱讀，對于“中午時間段”，并沒有學生選擇。由此可知，大部分學生對于數(shù)字化閱讀的時間還是具有隨意性。其次，有部分學生選擇晚上進行數(shù)字化閱讀，在晚上，有的學生會處理手頭的作業(yè)，這時，就需要查閱資料。其次，有的學生在經(jīng)過一天的緊張學習后，會選擇數(shù)字化閱讀來放松自己。

（四）數(shù)字化閱讀內容選擇標準

大學生在選擇數(shù)字化閱讀的內容時，有自己的選擇標準。在調查這一項時，選項中設置了如下幾個標準：內容要淺顯易懂、內容要符合自己興趣、內容有關生活小常識、內容有關明星八卦、內容有關本專業(yè)知識、內容篇幅較少。利用李克特量表，分為5級，分別是非常注重、比較注重、一般、不太注重、不注重。使用矩陣模型，讓調查對象選擇自己對此項標準的注重程度。調查對象對內容的難易程度，選擇注重等級為“一般”最多，為47.06%。對于內容符合自己興趣選項，選擇“比較注重”的人最多，為52.94%，在“有關生活小常識”一項，選擇人數(shù)最多的是“比較注重”，比例為44.12%，對于“內容是否有關明星八卦”，有32.35%的人選擇“不關注”也是該選項選擇比例最高的選項（如表2）。

表2 選擇數(shù)字化閱讀內容標準的注重程度

（五）數(shù)字化閱讀中，批判性思維的存在程度

批判性思維包括解釋（理解與表達，歸類）、分析（推論之間的關系、審查）、推論、說明（陳述推論）、自我校準（自我意識）等能力。這些能力的外在表現(xiàn)為求真、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲、認知成熟度、知識遷移等。

在該選項中，主要設計了對開放思想、知識遷移的調查。在問及“是否可以在不同情境下進行相關知識遷移”的問題時，有77.14%的學生選擇“是”，而有22.86%的學生選擇了“否”。能自己主動地思考閱讀的內容，說明學生們在閱讀的過程中是“主動閱讀”，只有認真的思考閱讀內容，才是真正的閱讀。在問及“能否接納閱讀內容中與自己觀點不同想法時”的問題時，對于選項“數(shù)字化閱讀中，會對閱讀的內容提出自己的想法嗎？”選擇“是”的人數(shù)有72.43%，選項“否”選擇的人數(shù)有27.6%（如表3）。

表3 數(shù)字化閱讀中的批判性思維

四、解決數(shù)字化閱讀中出現(xiàn)的問題及其解決方法

（一）存在的問題

1.部分內容不利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學生數(shù)字化閱讀的內容，大多為各大平臺推送信息，此類信息的內容具有兩大特點：一是文章內容過于淺顯易懂。在閱讀中，不用過多地去思考，也很少用到大量邏輯思維。長此以往，導致學生一味依賴“快餐文化”，不利于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是大學生所閱讀的內容娛樂性較強，例如：女生護膚品介紹文章、明星八卦等等。長期汲取沒有營養(yǎng)的文化，使得學生自身文化涵養(yǎng)得不到提高。

2.閱讀過程中缺乏批判性思維

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。閱讀內容的淺顯易懂與較強的娛樂性，使得在閱讀過程中很少用到學生的批判性思維，無論是去理解、表達、歸類文章內容還是去推論文章中的關系、陳述推論結果，批判性思維在閱讀的過程中并未得到鍛煉。例如：好的文章會有好的觀點，面對文章中各種關系，怎樣系統(tǒng)地將其推論并整理出來？這個過程就是批判性思維鍛煉的過程。而大學生的數(shù)字化閱讀過程中缺乏批判性思維，人云亦云。

3.閱讀時隨意性過強，閱讀質量不高

網(wǎng)絡便利了閱讀，使得大學生們進行數(shù)字化閱讀的場所、時間、內容都不受限制，隨之而來的是閱讀的隨意性。閱讀隨意性過強，使得大學生忽略了閱讀的質量，不再關心是否掌握了閱讀內容，閱讀質量進而下滑。現(xiàn)在許多大學生被“三屏（電視大屏、電腦中屏、手機小屏）”包圍，讀屏式閱讀泛濫[9]。

4.閱讀內容偏離專業(yè)，知識碎片化

面對自身專業(yè)有關的許多內容，學生們都“敬而遠之”。大學生對于本專業(yè)的學習，除了來自于教師的教導，還有一部分來自于專業(yè)書籍的閱讀。當專業(yè)書籍的閱讀達到一定數(shù)量，專業(yè)素養(yǎng)也就隨之提升。

（二）解決方法

1.學校要加強引導

大學生的主要生活、學習場所是學校，而在學校中，圖書館作為閱讀的主要場所及引導者，在學生進行數(shù)字化閱讀的過程中，應當多加引導，讓學生對于數(shù)字化閱讀有一個較為全面的認識。學校可以開展一些有關數(shù)字化閱讀的趣味競賽，在學生們參加競賽的過程中，培養(yǎng)數(shù)字化閱讀習慣，提升學生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)；學校也可以通過邀請專業(yè)人員組織知識講座，給學生們講解有關數(shù)字化閱讀的知識，對于學生們的數(shù)字化閱讀有著促進作用。高校圖書館是學生閱讀的主要引導者，學校應該為學生準備系統(tǒng)的、優(yōu)質的數(shù)字化閱讀資源，以便學生們下載使用。在平時，應該對教師和圖書館工作人員加強培訓，多接觸數(shù)字化閱讀的知識，從多方面了解數(shù)字化閱讀，為引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。建設體驗閱覽室，完善圖書館閱讀的網(wǎng)絡環(huán)境，提升實體資源和虛擬資源的管理水平[10]。

2.學生應提高自身信息素養(yǎng)

對于數(shù)字化閱讀，學生自身要有自己的觀點與想法。數(shù)字化閱讀作為學習和生活中的新生事物，對于我們的個人素養(yǎng)提升有利有弊，關鍵在于我們怎樣去應用。在校園中，不乏沉迷于電子小說而無法自拔者。作為一名高級知識分子兼成年人，難道這些學生不知道其中的利害性嗎？只是他們對于數(shù)字化閱讀的便利性和海量的娛樂性信息失去了“免疫力”，大學生應頭腦清楚地認識到“數(shù)字化”只是一種途徑，而非目的。在選擇數(shù)字化閱讀內容時，應從自身專業(yè)需求出發(fā)，從生活實際出發(fā)，多去進行一些“深閱讀”。“工欲善其事，必先利其器”，專業(yè)而系統(tǒng)的信息檢索技術是學生獲取文獻資料的重要工具，檢索技術的“短板”對學生進行科學研究和論文寫作會造成比較大的負面影響[11]。數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是新媒介時代公民的一種必備素養(yǎng)，可以概括為是一種在數(shù)字閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息的素養(yǎng)[12]。

3.數(shù)字化閱讀平臺應當做出調整

當今社會，數(shù)字化閱讀平臺發(fā)展最繁榮的莫過于推送新聞和電子小說。數(shù)字化是新時代的學生們的需要，超文本工具為學生們的閱讀提供了便利，也使他們改變了以往的思維，理解超文本的內容的思維方式[13]。作為數(shù)字化閱讀的平臺供應商，應當整理、放置一些具有學術性、正能量、“深閱讀”的內容到平臺上。通過這樣的措施，可以讓廣大閱讀者慢慢適應上述的閱讀環(huán)境。數(shù)字化閱讀平臺的內容安排和功能實現(xiàn)方面可以做出改進，注重內容趣味性、知識系統(tǒng)化、提倡“深閱讀”等等有力的措施。“內容上細化，進行分類處理。讓大學生根據(jù)自己的興趣來選擇要閱讀的內容，提高閱讀上的趣味性和提升讀者的閱讀體驗[14]。”在推送的內容中，除了系統(tǒng)性、趣味性，還要兼顧學術性，更要提倡正能量。電子書上下游產(chǎn)業(yè)市場領域交叉、各自為政，導致內容平臺缺乏統(tǒng)一管理，制約了共享開放的平臺建設[15]。政府部門和行業(yè)組織要繼續(xù)積極推動綜合性和開放性的內容平臺建設，鼓勵內容與平臺對接[16]。

五、總結

步入信息時代，數(shù)字化技術廣泛應用于信息領域，閱讀作為人們獲取信息的重要途徑，其數(shù)字化嬗變被學術界視為第三次閱讀革命[17]。數(shù)字化閱讀的出現(xiàn)，對于大學生群體來說有利也有弊。一方面，這種全新的閱讀方式，吸引了大學生進行閱讀，讓他們在閱讀的同時，享受科技與網(wǎng)絡帶來的便利與快捷。另一方面，大學生在數(shù)字化閱讀的過程中，存在的諸多問題也值得反思。大學生活中，應該培養(yǎng)學生的自主學習能力和辯證思考能力。

數(shù)字化閱讀中存在的問題朝夕之間并不能解決。需要從閱讀平臺、學生自身、學校引導等多方面尋找解決方法。只有辯證、理智地看待此問題，才會有較理想的閱讀效果。數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為大學生閱讀的主流方式。優(yōu)質的閱讀內容、強大的閱讀平臺、有力的外界支持、高校自身的改革、大學生自身的閱讀素養(yǎng)等都是大學生有效閱讀的前提和基礎[18]。信息時代早早就已來臨，它給人們帶來的生活上的變化是方方面面的。隨著網(wǎng)絡進入我們生活的每一個角落，人們也開始考慮怎樣才能正確的使用它為自己創(chuàng)造便利以及財富價值，其中，數(shù)字化閱讀就是一個很好的例子。相信經(jīng)過人們不斷地探索，我們會漸漸掌握使用“數(shù)字化”的最佳方法。