中學(xué)生足球訓(xùn)練中整體足球理念的德育滲透
——由邊路進(jìn)攻配合訓(xùn)練課所引發(fā)的思考

候佳男

（上海市梅隴中學(xué)，上海 200333）

筆者作為校園足球教練員在指導(dǎo)比賽和訓(xùn)練實踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生對于整體足球、團(tuán)隊足球理念缺乏認(rèn)識，從而導(dǎo)致他們在足球比賽和訓(xùn)練中出現(xiàn)“帶球多、傳球少”以及無目的處理球、隊友之間孤立等現(xiàn)象。另外，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其心理上可能會存在愛表現(xiàn)、自負(fù)等特點。因此，在校園足球工作實踐中，應(yīng)從足球理念上予以正確引導(dǎo)，而非只專注于個體技術(shù)的提高。將德育價值貫穿到足球運動中，使學(xué)生養(yǎng)成交流合作與奉獻(xiàn)精神的良好品德，為我國奮斗在一線的校園足球教練員們轉(zhuǎn)變訓(xùn)練思路、改善訓(xùn)練方法提供突破口。

社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)識和社會交往中擺脫自我中心的限制以及自我與他人之間的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自己與他人的觀點進(jìn)行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為正確、全面的觀點或結(jié)論。所以，在自我與他人之間建立聯(lián)系，通過自己的跑位給隊友創(chuàng)造出更多的空間，通過傳球來引導(dǎo)隊友的跑動路線，不斷地形成局部的兩兩配合，從而帶動全局的整體配合，這是整體足球、團(tuán)隊足球的基本理念。

1 校園足球中邊路進(jìn)攻的基本訓(xùn)練方法示例

1.1 邊后衛(wèi)插上的進(jìn)攻套路演練

如圖1，白色隊員A、B和C為進(jìn)攻隊員，前腰位置A傳球給左邊鋒B，B背身拿球，在觀察到身后的防守隊員X的同時，將球回傳給A，然后B向中路內(nèi)切跑位，A直塞球給B，這樣就形成了圖2的進(jìn)攻位置。

圖1 邊峰內(nèi)切吸引防守

在圖2中，B向中路內(nèi)切跑位，A直塞球給B時，必然帶動防守隊員X的移動，此時，圖中圓圈部分為由A跑位所創(chuàng)造出的空間，邊后衛(wèi)C下底，接B的傳球后選擇傳中，與此同時，B和A分別跑位至中端和遠(yuǎn)端，形成搶點射門。

圖2 邊后衛(wèi)插上進(jìn)攻

1.2 邊鋒回撤接球后的反切

如圖3，前腰位置的B拿球，防守隊員D上前緊逼，此時進(jìn)攻隊員A從邊路回撤，接B的傳球，此時防守隊員C被A帶動向外拉，這樣就為A的反切跑位創(chuàng)造出了空間。A回撤接B的傳球后回傳B，與此同時，A突然啟動從C的外側(cè)向內(nèi)反切跑位，B從C和D的空擋處直塞球給反切跑動的A，A持球后完成射門。

圖3 邊鋒回撤接球后反切

1.3 關(guān)于邊鋒拉邊的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行解讀

在進(jìn)攻中，邊鋒的拉邊站位，不僅可以創(chuàng)造更多的進(jìn)攻空間，拉開對方防線之間的空檔，也可以使進(jìn)攻更具有變化性和隱蔽性。下面結(jié)合圖4來具體說明。

圖4 邊鋒拉開站位

進(jìn)攻隊員B拉邊站位，此時防守隊員D必須時刻保持注意力集中，D如果盯住球，就無法注意到身旁的B，此時B有可能突然下底創(chuàng)造進(jìn)攻機會；D如果緊貼B靠近邊線，為持球隊員A創(chuàng)造了一對一的機會，A可能選擇持球突破防守隊員C，形成一次有威脅的進(jìn)攻，這就是邊鋒B要拉邊站位的好處，他的拉邊站位可以使防守隊員D處在一個兩難的位置，從而使得進(jìn)攻具有隱蔽性和變化性。

2 整體足球理念的德育滲透

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的快速增長期，其心智水平逐漸成熟，開始由“我”向“我們”轉(zhuǎn)變。足球這一運動屬于團(tuán)體競技類運動項目，因此不能是個體的單打獨斗，必須依靠團(tuán)隊的力量克敵制勝。在開展校園足球運動實踐中，校內(nèi)的班級與班級之間的比賽，經(jīng)常可以看到的是球到哪里人到哪里，一窩蜂式的比賽場面，對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，其實質(zhì)是學(xué)生對于足球這一團(tuán)隊運動的理解不夠，缺少依靠團(tuán)隊、通力合作的足球理念。下文以邊路進(jìn)攻實例來談?wù)w足球理念的德育滲透。

2.1 在邊后衛(wèi)插上的進(jìn)攻套路中所體現(xiàn)出團(tuán)隊合作的德育價值

在邊鋒內(nèi)切帶動防守隊員向內(nèi)，從而為邊后衛(wèi)的插上提供空間的這一訓(xùn)練實例中，體現(xiàn)出了邊鋒為隊友創(chuàng)造機會的奉獻(xiàn)精神。表面上，這是一次進(jìn)攻套路演練，其背后卻蘊藏著團(tuán)隊合作的育人價值，是足球思維由“我”向“我們”轉(zhuǎn)變的一次強化記憶，這一轉(zhuǎn)變成為提升整體足球、理解團(tuán)隊足球的有效手段。通過這一練習(xí)，學(xué)生們感受到了傳球作為足球比賽語言背后的思想交流，是共同守護(hù)、團(tuán)結(jié)一心，為了同一個目標(biāo)通力合作的直觀體現(xiàn)。

2.2 在整體防守演練中體現(xiàn)出責(zé)任意識的德育價值

足球運動是一項講究整體性的運動，進(jìn)攻需要整體向前移動，防守需要整體收縮保護(hù)。在面臨防守局面時，防守隊員需要盡可能地壓縮場地空間，將進(jìn)攻隊員之間的空間縮小，這樣才能封鎖對方的出球路線，防止被破門得分。防守過程中經(jīng)常會出現(xiàn)防守隊員由于上前逼搶而失去自己位置的緊急情況，此時是最危險的時刻，失去位置就意味著身后出現(xiàn)了大片空間，一旦被進(jìn)攻隊員察覺，守方的球門就容易受到威脅。由此，在防守戰(zhàn)術(shù)演練中，防守隊員之間的責(zé)任意識必須要強。

如圖5，進(jìn)攻隊員A持球突破防守隊員B后，向中路內(nèi)切，此時中后衛(wèi)C從陰影區(qū)域離開自己的位置上前封堵，則將身后的區(qū)域空了出來，邊后衛(wèi)D此時意識到了隊友C偏離了自己的位置，從右邊路向中路補位，有效地保護(hù)了中路，防止A傳球給F，避免了F直接面對門將的機會；此外，一旦球發(fā)展到了右路，進(jìn)攻隊員G持球之后，G射門的角度并不理想，對球門的威脅程度較小，為其他防守隊員收縮防守爭取了時間，達(dá)到了延緩進(jìn)攻的效果。

圖5 邊后衛(wèi)與中后衛(wèi)之間的補位

以上防守套路練習(xí)中，防守隊員完成了整體理念和團(tuán)隊配合的德育目標(biāo)，隊員之間通過相互補位將協(xié)同作戰(zhàn)的精神與顧全大局的責(zé)任意識得以體現(xiàn)，通過足球這一載體實現(xiàn)德育。

3 結(jié) 語

我國青少年校園足球的發(fā)展得到了國家教育部、體育相關(guān)部門的大力支持，發(fā)展校園足球已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。我國青少年足球水平的提升不僅僅要依靠先進(jìn)的訓(xùn)練方法與手段，也要關(guān)注足球智力因素、培養(yǎng)足球團(tuán)隊合作精神，而這些“足球軟實力”對于培養(yǎng)優(yōu)秀足球后備人才的意義更為長遠(yuǎn)。在開展校園足球?qū)嵺`工作中，奮斗在一線的足球教練員、足球教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的純技術(shù)訓(xùn)練向培養(yǎng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理因素與社會交往能力的多方面綜合人才方向轉(zhuǎn)變，注重發(fā)掘足球背后的育人價值。