基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的大學(xué)課堂教學(xué)實施探索

【摘要】當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的一個重要著力點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在課堂上建立有效的學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵著力點是注重由導(dǎo)到學(xué)打通理論轉(zhuǎn)化知識通道的過程，由教到學(xué)注重知識向能力轉(zhuǎn)化的實施，對教師如何活躍課堂組織，具有教學(xué)方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)，讓學(xué)生具備活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0230-01

當(dāng)前，我國高等教育邁入以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重心，將提高人才素質(zhì)作為高校教學(xué)中的中心工作。然而，作為培養(yǎng)人才主戰(zhàn)場的課堂，在實踐教學(xué)過程中卻顯露出來一些問題。其中，課堂上教師的課堂組織與學(xué)生參與度的缺失，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問題面臨嚴(yán)峻現(xiàn)狀。

有效的課堂教學(xué)不只是學(xué)生單純模仿、瞬時記憶，而是動手實踐、思考探索，理解知識內(nèi)在的客觀規(guī)律，學(xué)會與他人的溝通合作。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，只有擁有積極探索、團結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，才能根本改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式[1]。

一、高職院校課堂教學(xué)存在的問題

自上世紀(jì)八十年代始，國家就大力推進能力教育，但高等教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量參差不齊。復(fù)旦大學(xué)黨委書記秦紹德曾形象地指出：“當(dāng)今中國的大學(xué)，負擔(dān)不輕：人才培養(yǎng)，科技創(chuàng)新，社會服務(wù)，文化輻射。忙活半天，反而把大學(xué)的本質(zhì)、大學(xué)的根本使命忘卻了”[2]。如果談?wù)撐覈叩冉逃膯栴}，其中重要的一項就是課堂上存在的一些問題。 例如課堂教學(xué)內(nèi)容量化，讓老師完成既定的教學(xué)內(nèi)容，忽視課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師照本宣科滿堂灌主導(dǎo)課堂，學(xué)生上課缺少主動性、創(chuàng)新思維，教師疲憊，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，學(xué)校束手無策。甚至有些大學(xué)生由于參加學(xué)生活動，造成缺課現(xiàn)象，這些問題都是課堂教學(xué)逐漸被忽視的表現(xiàn)。

二、高職院校有效課堂教學(xué)實施建議

（一）由導(dǎo)到學(xué)：打通理論轉(zhuǎn)化知識通道

教師在課前必須準(zhǔn)確把握教材，理解教學(xué)要點，明確每次課堂教學(xué)的內(nèi)容點、所授知識在整個課程體系中所處的位置和重要性，科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)流程和知識傳授的方法，讓教材成為重要的學(xué)習(xí)參考資料。但是教材作為學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容存在理論化、局部化問題，所以教師不能完全依賴教材，更重要將課外材料引入課堂，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)動手能力。教師上課時問題導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知之間打通了一個通道，給予學(xué)生了解事實的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生對即將所學(xué)知識產(chǎn)生求知欲望，因此導(dǎo)入的問題必須要引起學(xué)生共鳴和求知欲，促使學(xué)生對未知的探索，并把解決這個問題貫穿在教學(xué)過程中。

（二）由教到學(xué)：注重知識向能力轉(zhuǎn)化

學(xué)校和教師作為教學(xué)活動重要組織者和參與者，其關(guān)鍵性作用毋庸置疑，更應(yīng)更新教學(xué)思維，確立由教向?qū)W，注重學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的差異性，合理的做出教學(xué)方法和內(nèi)容的準(zhǔn)確判斷和調(diào)整，提高自身教學(xué)能力。同時，教學(xué)過程中以導(dǎo)學(xué)中的問題為主線，讓學(xué)生思維處于思考活躍中，積極探索解決問題的方法，將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，并將課堂的主動性釋放到學(xué)生的學(xué)和練，把課堂更多時間交到學(xué)生手上，過程讓學(xué)生參與，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納，教師成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。在學(xué)生參與過程中教師更要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的思維邏輯，創(chuàng)新地為學(xué)生搭建現(xiàn)實情境，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)進行提問，發(fā)現(xiàn)問題的理論知識和實際解決方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，使學(xué)生可以不斷提出創(chuàng)新性的質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程就是思維的提升、能力的發(fā)展。

進入21世紀(jì)市場經(jīng)濟快速發(fā)展，市場人才需求多元化，高職院校人才培養(yǎng)過程應(yīng)由讓學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，更多的掌握學(xué)習(xí)方法和手段，而不只是經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)了解完成任務(wù)的過程。有效的課堂教學(xué)對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師要擁有良好的導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確把握教材的能力、課堂把控能力等，才能使課堂組織活躍，教學(xué)方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)，讓學(xué)生具備活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但若要課堂活動的組織有效，教師需要重建新的課堂秩序和規(guī)則，學(xué)生接受和適應(yīng)這種教學(xué)模式的改變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)實踐中這個過程往往會出現(xiàn)無法堅持實施，所以落實基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念需要教師的覺醒和對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)能力重要性的提倡弘揚，由此推動教師教學(xué)理念與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，回歸將高校育人工作的初心，將重心切實關(guān)注對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊明方.高等教育，對學(xué)生的心靈開放[N].人民日報，2012-7-6.

[2]賀武華.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)[J].教育研究，2013（3），106-111.

作者簡介：

李依耘（1988年11月23日-），女，漢族，遼寧省沈陽市人，教師，研究方向：教研教改。