探討如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

【摘要】文中介紹了小學數學教學過程中學生數學思維能力的特點，分析了當前數學思維教學中常見的問題并提出了培養學生數學思維能力的具體方法。

【關鍵詞】小學數學 思維特點 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0170-02

小學生的思維能力發展尚不完善，而數學是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，因此小學數學教學往往是整個教學階段內的重點和難點。為了讓學生更好的理解數學、喜愛數學，需要重點對學生的數學思維能力進行培養。

一、小學生數學思維能力的特點

小學生的年齡跨度比較大，不同階段內學生的思維能力存在一定的差異，對數學知識的學習和理解能力也存在著相應的差異。小學生對直觀的事物理解能力比較強，但是對于抽象知識的概括能力比較弱，如果沒有正確的引導，很難將數學中的規律、概念整理出來。舉例來說，低年級小學生進行數字加減的教學時，老師為學生們出算術題“5-3”，有些學生并不能直接的給出答案，甚至要思考很久。但是如果轉變為在學生面前擺放五根粉筆，之后拿掉三根，問學生還有幾根時，立刻就能給出“2根”。

小學生的有效思維時間比較短，這主要是因為小學生的思維集中能力很弱，很難在長時間內集中精力，一節課進行四十五分鐘，如果一直在講解知識，可能無法達到預期的教學效果。另外，小學生的思維活動層面比較淺顯，且缺乏靈活性。比如給出一個類型的數學問題時，只要稍加變化，或是數字有所改變，有些學生就有可能不知道怎么加以處理，甚至會影響學生的學習熱情和積極性。

二、提升小學數學課堂學生數學思維能力的具體方法

1.培養學生的數學邏輯思維能力

在課堂中，老師可以通過數形結合這一方法開展教學，幫助學生加深對知識的理解。考慮到學生有效集中的思維能力較弱，如果課堂中老師一直講解，學生會覺得數學知識枯燥乏味，時間一長甚至會失去對數學知識的興趣，不利于學生對知識的理解。培養學生的數學邏輯思維能力，一定要讓學生知道每一部分知識存在的內在聯系，它們的遞進關系究竟如何，是怎樣一步一步深入到更加有深度的數學知識中的，激發學生的探究心理。比如教師在課堂上要提出學生感興趣的問題，有了興趣，再引導學生進一步的思考，鍛煉他們的邏輯思維。訓練學生的邏輯思維，在問題的選擇上要注意突出目的性，教師在提出問題時可以將理論與實際相結合，列舉現實中的例子幫助學生進行思考。距離來說，針對乘法的教學，教師可以首先用加法來引入，教師問學生，同學們你們知道“2+2+2+2+2+2”的得數是多少嗎，學生們開始計算。之后老師問：同學們，今天老師交給你們一種能夠快速的計算出這道題得數的方法，題中一共有6個2相加，也可以寫作是2×6，最終得到12。通過課堂導入使學生快速的了解到了數學基本運算之間存在必然聯系，感受到了數學知識的神奇。

2.引導學生數學思維

通過分析當前小學數學教材，可以發現關于知識的設置比較跳躍，在高年級階段，不利于學生進行知識的歸納和總結，也不利于培養學生的數學思維。為此數學教師需要在上課之前充分的做好準備工作，比如制作知識思維導圖，幫助梳理各部分數學知識之間存在的關系，結合小學生的認知結構和思維模式，科學制定數學教學方案，教師盡量結合小學生的生活實際，設計情境教學，不斷的對學生進行引導，有目的的發散學生的思維。教師要積極轉變教學觀念，嘗試給學生更多的自主學習、討論的機會，讓學生更加直觀的感受數學、參與數學，比如針對立方體相關知識進行教學時，老師首先通過思維導圖讓學生了解點、線、面、體之間的關系，之后拿出不同立方體的教具，讓學生親自觸碰、觀察這些立體圖形，共同討論每一個立體圖形之間的異同，并且鼓勵學生課下自己制作立體圖形，使這些數學知識轉化為學生思考過程中的內在思維形式。

3.創新課堂教學模式

傳統數學教學過程主要以教師講解為主，學生缺乏課堂參與度，這不符合學生的思維特點。教師的講解學生吸收的內容有限，教學質量不高。因此創新教學模式十分必要，讓他們的思維一直處于活躍的狀態。在教學時教師可以使用充滿趣味性的教學語言增加課堂的活躍度，營造活潑的課堂氣氛，使學生感受到數學知識的趣味。或者也可以開展教學游戲，比如通過擊鼓傳花的方式決定誰需要在黑板上解答問題，組織學生進行運算比賽，對于成績最好的小組給予小禮物鼓勵和口頭表揚。這樣更容易激發學生的好勝心理，使他們主動進行思考問題，從而達到提高學生思維能力的目的。

在小學數學教學的過程中需要充分尊重小學生自身的思維能力特點，科學制定教學方案，給學生正確的引導，培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

楊發珍（1975.12-），女，漢族，本科，陜西省鎮坪縣人，一級教師，研究方向：數學教學。