形成性評價在《護理學導論》教學中的應用

楊燕

【摘要】目的：探討形成性評價在《護理學導論》課程中的應用效果。方法：在2013級173名護理大專生實施形成性評價與終結性評價相結合的教學實踐應用，在課程結束時采用自行設計的問卷對學生進行授課效果調查。結果：超過91.2%的學生對形成性評價持肯定態度，認為形成性評價的應用有助于提高學習興趣、知識理解和知識積累，有利于及時發現學習中的不足和培養團隊意識。結論：形成性評價和終結性評價相結合的教學評價方式有助于提高學生的理論學習的效果，有利于增強教學質量。

【關鍵詞】形成性評價 護理教學 護理學導論

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0014-01

《護理學導論》是護理學的一門重要專業基礎課，對于引導護理學生正確認識護理專業特點及學科地位具有重要意義。以往對于該課程的教學評價常采用期末閉卷考核的終結性評價方式，然而，由于該課程內容涉及護理專業思想、學科框架以及心理社會領域等眾多理論學說，僅憑單一筆試成績很難恰當反映學生的學業成就及學習能力。本教研組嘗試在《護理學導論》課程中引入形成性評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的評估方式，取得了較好的教學效果，現報道如下：

1.對象與方法

1.1研究對象

本校2013級護理大專生173名，女生155人，男生18人，年齡18～21歲，平均（19.18±0.42）歲。

1.2方法

1.2.1實施方案

根據《護理學導論》教學目標，通過教研組集體論證，擬定形成性評價方案。采用形成性評價與終末性評價相結合的方法，終末性評價占70%，采用課程結束后卷面考察的形式；形成性評價占30%，貫穿教學活動整個過程，包括小組學習與展示、護理法律案例討論和階段測驗三部分組成。①小組學習與展示：針對此課程涉及較多社會心理學經典理論的特點，在講授《人的基本需要》、《成長與發展》、《壓力與適應》等內容前，教師課前提出思考問題，引導學生查閱文獻，以小組單位進行學習，討論對理論的理解與體會，并制作演示文稿，集中于課堂授課前進行匯報展示，每組展示后由教師和小組學生代表根據匯報情況和學習態度進行打分，活動分數占形成性評價成績40%。②護理法律案例討論：在講授《護理與法律》章節后，安排2學時的案例討論課，由任課教師篩選真實案例，內容包括護理損害案件、危機突發事件處理以及護理人員安全防范等內容，學生以小組為單位進行討論，由教師小組學生代表根據學生發言表現共同評分，本次活動占形成性評價成績30%。③階段測試：針對重點授課內容，進行隨堂測驗，題型為客觀題和主觀題，題量15min。本次考試成績占形成性評價成績30%。

1.2.2教學效果評價

課程結束后，采用自行設計的調查表對173名護生進行調查，共發放問卷173份，回收170份，回收率98.3%。

1.3 統計學方法

采用spss19.0進行統計學分析。

2.結果

調查問卷Cronbachs系數為0.712，問卷的內部一致性較好。結果顯示，90.2%學生認為形成性評價的應用提高了他們對《護理學導論》的學習興趣，94.7%的學生認為形成性評價有利于增強他們對知識的理解，另外有87.2%，91.6%，95.0%的學生對形成性評價持肯定態度，分別認為形成性評價有助于知識積累、培養團隊意識和及時發現學習中的不足。

3.討論

3.1形成性評價的作用

《護理學導論》知識理論性強，內容相對枯燥，傳統的期末閉卷考試的評價方式往往難以調動學生在學習過程中的熱情和積極性，且終結性評價周期長，反饋不及時，無法及時暴露出學生和教師在教學中存在的問題。在教學過程中采用小組學習匯報、案例討論和階段測試等學習評價方式，既評價學生的學習效果，又評價學生學習過程。從調查結果可見，91.7%的學生持認可態度。形成性評價改變了過去單一的評價方式，豐富了考核手段，調動了學生的學習積極性。通過引導學生查閱文獻，讓學生變被動灌輸為主動探索，刺激學生的學習興趣和求知欲望；安排學生在課堂上發言匯報，一方面加深了同學對知識的理解和掌握，另一方面也鍛煉了學生的自信心、語言表達能力和團隊協作意識；同時，教師在與學生的溝通互動當中也有助于發現在教學中存在的問題，以便于及時修正教學計劃。此外，通過階段測試，學生能夠明確自己對前一階段所學知識的掌握及應用情況，有利于提高學生的學習效果。需要強調的是，評分的重點不僅在于對學生知識把握程度的評價，更要重視學生在學習過程的態度、情感以及合作精神等品質的評價。

3.2實施形成性評價存在的問題

形成性評價作為新興的教育評價方式，對教與學都顯示出了重要的意義，但實施過程中仍存在很多問題，比如一些非量化的評價內容如學生的學習態度、情感、興趣等，還不能完全做出量化，并且不同教師評價或學生自評互評時存在標準不一的情況。如何建立科學系統的評價體系，如何確保形成性評價結果的客觀性和有效性是今后進一步教學研究的課題。

參考文獻：

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