案例分析與反思：關注習作起步中的蹣跚之履

摘 要：有一類孩子，他們平常滿眼都是期盼獲得師愛的眼神，而且這種眼神非得在他們感覺不到被老師注視時，才自然流露出來。他們不能把草稿本大大方方地晾在桌面，總要來點遮遮掩掩的自我庇護動作，或者以其他摸摸索索的小動作，排解難以動筆的焦慮與難堪。

關鍵詞：關注習作；校園；老師

一、典型現象

那些成績落后的孩子，他們課堂上小心翼翼，課后在校園和老師見面盡量望而遠避，即便遇上脾氣夠溫和的老師，躲閃的眼神仍藏滿了成績落后孩子所特有的畏怯。這類孩子走入習作起步的課堂，最正襟危坐，最無話可說，動筆習作時也最手足無措，他們最典型的動作就是把頭埋得低低的，一手拿著筆在作業本上做寫字動作，另一只手卻嚴嚴實實地遮起筆尖。

在習作指導環節，他們除了做那些佼佼者和老師之間互動的旁觀者，剩下的就是迷茫一片，眼前一切，看起來熟悉卻又無比陌生，身在課堂，卻難以融入其中，他們很難從心底進入習作情境中來。動筆打草稿時，他們表面上握筆書寫，細看卻是寥寥無語，即便有三兩句，也只是指導環節中的他人言語，而且不是語句不暢，就是不知所云。更有甚者，除一個題目，一句正文也沒有。教師巡視時，他們不能把草稿本大大方方地晾在桌面，總要來點遮遮掩掩的自我庇護動作，或者以其他摸摸索索的小動作，排解難以動筆的焦慮與難堪。

二、現象分析與反思

三年級習作起步，孩子對習作存在畏懼心理很正常，學習能力不是很強的孩子畏懼心理更重也在正常情理之中。對這部分孩子倍加呵護關愛，是我們必須做的功課，如果我們忽視這一點，就不正常了。在習作起步教學中，幾乎人人都會有這樣那樣的困惑或者難題，引導孩子走好習作第一步，形成良好的表達基礎，是我們努力讓每個孩子都愛上語文面臨的挑戰。

當我們期望孩子學習語文個個都能興趣盎然，生龍活虎時，只有將落后的孩子學習語文的積極性也調動起來，才能算圓滿成功。如何做好落后的這部分孩子習作起步的引領者，非常值得思考，非常值得我們去探索發現。教學實踐中我們不可能把孩子按成績分成兩撥教學。突破學習落后孩子習作起步的畏懼心理的話，那學習較為容易的孩子就更能適應教師的習作引導辦法了。

學習落后的孩子習作起步困難主要原因出在兩個方面：首先就是缺乏自信。這種缺乏自信，來自于他們在低段學習過程中，被從老師、家長到身邊的伙伴，用分數的標尺，審判他們的所有行為舉止的累積而成的心理壓力。長此以往，已經成為一種固定心理模式，漸漸外顯成怯懦之舉。這種不自信，使得他們面對習作這種“全靠自主布局成篇遣詞造句”的主體性極強的學習活動，無形中形成一種強大的心理威懾，這種威懾作用會在潛意識里暗示：他們寫不好作文。他們課堂上看似最正襟危坐，卻又無話可說，這是習作課最典型的表現之一。他們坐在習作課堂上，只是服從在校學習的一種規矩要求，而其自主能量并沒有得到發揮。他們習作的“天窗”死死緊閉著，自主的心從不跳出來在習作過程里活躍，這當然無論如何也做不到有話可說的。也就致使他們在動筆表達時，表面上握筆書寫，結果卻無話可說，即便有三兩句，也只是指導環節中的他人言語，而且不是語句不暢，就是不知所云。面對老師，他們也不能大大方方地晾出草稿本，不是遮遮掩掩自我庇護，就是摸摸索索做小動作。

對于這一點，我們不能責怪孩子，而是要深深讀懂孩子，從他們那深深期盼從教師那里獲得的一個愛的眼神開始，就應努力贏得一顆讓習作起步毫無警惕完全放松的心。陶行知先生就特別強調要懂得孩子，不能贏得孩子的心，習作起步想取得好效果絕對辦不到。孩子才是學習的主體，沒有主體發揮強大的動力，一切都是空談。

讓孩子完全放松，融入習作課堂，我們就要和孩子從心理角度進行有效溝通。首先我們要用真誠的關愛感化他們。態度溫和是必要的外在要素，他們會用自己極其敏感的眼睛觀察你的一切行止，在內心審視你的關愛是否真誠，然后才會慢慢靠近你，和你互動，所以千萬不能對孩子諷刺、挖苦，或者責怪。如果對孩子的關愛不夠真誠，只是表面做做樣子，孩子的心永遠也不會靠近你，接受并融入你的習作指導練筆。第二是要充分尊重他們。有尊重才有合作，理解他們是尊重的最基本前提，只有了解他們實際狀態，包容并接納他們的所有現狀，他們才能安然進入習作表達狀態，自然而然地去說或者去寫自己心里想要表達語言。第三要用心移情。人都是感情動物，我做老師的，特別要能體會這些學習落后孩子的心情，不妨經常換位思考，深刻體驗這些經常因學習不好遭白眼的孩子的內心情感世界，體會怯懦背后的悲哀與傷痛，從而更好地用更溫暖的情懷，善待和呵護他們，幫助他們在習作起步的路上堅定起努力前行的信心，即使走得蹣跚，也要毅然向前。

造成孩子習作起步困難還有其自身的一個客觀原因，就是在學習基本功上確實有欠缺，不過沒有關系，這并不是不可逾越的障礙。這種欠缺完全可以在后面的學習過程中逐步逐步地彌補起來。只要孩子學習語文興趣提起來，遇到一點問題，解決一點問題，日積月累，相信解決的問題多了，習作起步的腳步自然就會穩健許多。

引領孩子習作起步，就好比我們用百般的耐心和愛心來呵護一粒種子，悄悄地看著她靜靜生長，需要我們像母親熱切召喚剛剛蹣跚學步的寶寶，既不能操之過急，又不能不講究方法。對于趔趄得厲害的孩子，我們更要有一種善待蹣跚學步的心境，一步一步向前，一點一滴積累，相信他們終能挺直雙腿，穩穩當當地向前走去，而我們燦爛的笑臉，就是點燃他們心中那盞前行明燈的火種，燃起表達的熱情，又收獲表達的自信。

從關注孩子缺乏自信，對習作難以避免的畏懼心理出發，我們可以用孩子們最喜歡的童話，來開啟一個孩子們特別喜歡的習作之旅。童話是孩子們心中最初結識的關于認知世界的美麗天使，利用孩子和神話的親密關系，完全可以解除孩子對習作的戒備與畏懼之心，放飛想象的翅膀，解除任何約束。有效利用童話的自由想象特點，讓孩子進行最自由地說、編、改、續等自主練筆，想象徹底自由，心情自然歡暢，興趣悄然而生，畏懼就會蕩然無存。依托童話進行習作起步，人人都有自主發揮余地，那一張張充滿自信，不再怯懦的笑靨，我們再不擔心其會因走不好習作起步而致使學習語文的興趣猛烈走低。

西方有句諺語“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，孩子們的習作起步，我們所能做的不僅僅是教給孩子習作基本要求和規范，點亮孩子心中那盞明燈來得更加重要。

作者簡介：孫寧遠，江蘇省泗陽縣城廂實驗小學。