基于合作學習策略的職業院校公共英語大班教學研究

摘 要：公共英語作為職業院校教育體系基礎學科，在大班教學中引入合作學習模式，可以為學生提供良好的交流語境，實現學生之間和師生之間的英語交流，激發學生的英語興趣，進而優化教學質量。本文主要針對基于合作學習策略的職業院校公共英語大班教學進行分析和研究，希望給予我國相關教學同仁以借鑒。

關鍵詞：職業院校公共英語；大班教學；合作學習策略

合作學習是一種先進的教學理論，其起源于美國上世紀七十年代，近些年逐漸引入到我國教育事業中，合作學習對提升課堂效率和學習質量具有積極意義。職業教育的目的是為社會輸送高素質的現代化、技能型人才，公共英語作為職業教育的基礎學科，其大班教學學生數量較多，如果教師采用固化的教學模式，難以實現學生和師生之間的有效交流，對鍛煉學生的英語能力形成制約，引入合作學習模式，能夠切實優化大班教學的質量，有助于學生英語綜合素質的提升。

一、在公共英語大班教學中引入合作學習的重要性

在我國市場經濟體制不斷深化的背景下，職業教育需要結合時代的發展和市場對人才的需求，在注重專業教學的同時，加強公共英語教學，通過合作學習策略激發學生對英語學科的學習熱情和興趣，促使學生在合作和交流中，形成良好的合作意識、交流意識和創新意識。

二、合作學習策略在職業院校公共英語大班教學中具體應用

（一）合理設計合作課堂

首先，教師在引入合作學習之前，需要對大班學生進行合理分組，采取任務驅動或者就近異質的分組原則，其中任務驅動主要是以具體任務為基礎，尊重學生個人意愿自由選擇小組成員，保證各個小組人數相當，就近異質主要指按照學生的座位就近分組，這種分組方面比較簡單和方便；其次，教師在完成分組后，要精心設計學習任務，以職業教育的特點為立足點，將知識學習、能力鍛煉和英語活動充分結合，保證各個小組通過任務可以得到英語能力的提升；最后，各個小組在任務探究過程中，要做到分工明確，每個成員都要參與其中，通過合作交流的方式完成任務，在此過程中，教師需要給予小組以指導，為小組提供英語實踐的空間。

（二）明確合作形式和內容

在公共英語大班教學中引入合作學習，其合作形式主要以小組任務、辯論討論和角色扮演為主，因此，教師需要結合合作形式明確合作內容，為學生提供課堂交流合作的平臺，保證所有學生通過合作學習提升個人的英語素質。首先，小組任務，教師需要結合生活實際和教學內容，為學生布置貼近生活實際和專業特點的任務，強調通過小組成員之間的配合完成任務，促使學生在合作中體會英語學習的快樂，培養其交流意識、合作精神和創新意識；其次，辯論討論，其是合作學習最為常用的一種方式，學生以小組為單位，就某一論題進行辯論或者討論，提供給學生展示個人的舞臺，在優化教學氛圍的同時，還可以培養學生的英語自信心，在辯論討論中，教師要注重強調培養學生的推理能力、理解能力和閱讀能力，鼓勵學生就論題說出自己的個性化觀點，促使學生在交流思想、各抒己見中，提升其英語思辨能力、反應能力，尊重學生個性，激發學生公共英語的學習興趣；最后，角色扮演，其是鍛煉學生英語聽說能力的關鍵途徑和重要方式，以小組為單位進行角色扮演，在特定的情境下，通過小組配合完成英語口語練習，同時，教師還要鼓勵學生發揮個人想象空間，利用所學英語知識自編情境對話，例如在學習Unit 9 Waterloo Bridge這一課的時候，教師可以組織學生扮演Myra和Roy，為學生創設兩人初次相遇、Roy向Myra求婚、兩人再次相遇和魂斷藍橋等情境，學生在角色扮演中，要將個人融入到情境中，掌握情境情感基調，控制語速和音調，通過生動的情境再現，激發學生的英語興趣，鍛煉學生的英語創造力、交際能力和邏輯思維。

（三）對合作學習進行評價總結

評價總結是引入合作學習策略的重要環節，通過評價總結可以幫助學生及時發現自己的不足之處，進而開展針對性教學。評價總結主要包括以下兩個方面：第一，結合學生的英語能力和課堂表現，對小組活動進行綜合評價，指出學生在合作學習中的進步之處和閃光點，促使學生感受到英語學習的成就感，對于學生普遍存在的錯誤要提出改進措施，為學生下次更好的開展合作學習奠定基礎；第二，小組成員要進行相互評價，針對完成任務中，每個成員對小組所作出的貢獻和努力進行打分評價，教師要將小組成員互評納入到考核體系中，避免在小組合作中，某個學生承擔過多的任務，而其他成員不積極參與的情況出現，調動學生參與到合作學習中的熱情和積極性。

三、結語

總而言之，在職業院校公共英語大班教學中，教師需要結合職業教育的特點，積極引入合作學習策略，激發學生對英語學科的興趣，提升其英語綜合能力，為學生未來的職業發展夯實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：陳丁瑋，通遼職業學院。