南疆少數民族聚居區農牧民夜校國語培訓現狀

摘 要：語言是各民族溝通交流、促進人類進步發展的“橋梁”。少數民族國語培訓，對落實新疆穩定和長治久安總目標具有深遠影響。新疆的社會發展，需要提高基層群眾綜合素質，國語培訓是基礎，是促進少數民族地區發展的關鍵，也是實現少數民族地區精準扶貧的重要舉措。

關鍵詞：農民；夜校；國語培訓

農牧民夜校是由新疆維吾爾自治區黨委組織部推廣發起的一項活動。要求全區行政村開辦一所農牧民夜校，充分利用晚上、農閑時間有組織有計劃的開展學習培訓。在南疆四地州突出國語學習培訓，幫助各族群眾了解黨的方針政策，在貧困村突出脫貧攻堅學習培訓，擺脫農民愚昧落后思想，增強自我發展能力。筆者通過對所駐行政村農民夜校進行調查，充分了解國語培訓基本情況及存在的主要問題。

一、基本概況

喀什地區莎車縣阿拉買提鄉墩吾斯塘村是一個深度貧困村，距莎車縣城50公里，距阿拉買提鄉政府5公里。全村農村人口458戶1966人，維吾爾族占全村總人數的99.9%，是少數民族聚居區，村干部和村民們的漢語水平普遍偏低。建檔立卡貧困人口有243戶1063人，占全村人口的54.1%。2014～2017年已脫貧233戶1037人，未脫貧10戶26人。村民主要收入來源為農、畜牧、勞務輸出業，2017年農民人均純收入4512元，整村“摘帽”脫貧，現處于脫貧攻堅鞏固階段，防止已脫貧人員返貧。為了提高群眾綜合素質，讓基層各族群眾更好享受新疆社會發展改革的惠民成果，墩吾斯塘村農民夜校于2016年10月正式開班，由“訪惠聚”駐村工作隊隊長兼任校長，重點從村“兩委”班子成員、駐村工作隊成員、“天池計劃”人員中確定2～3名政治立場堅定、經驗豐富的人員負責夜校日常工作，確保夜校各項工作有序開展。夜校常態化授課內容主要是國語培訓、農業技能知識、宣講惠民政策和法律法規等。授課時間為每周一至周五晚8點至11點。

二、國語培訓的意義

（1）利于民族團結，社會穩定。學習國語是作為中華人民共和國公民的義務和責任；是民族團結和“三個離不開”的需要；對促進農村社會穩定，加快建設社會主義新農村步伐，共同發展、共同繁榮和共同進步起到積極的推動作用。

（2）增強五個認同。莎車縣位于中國新疆維吾爾自治區西南部，昆侖山脈北麓，隸屬于喀什地區。維吾爾族人口約占總人口的90%，是少數民族聚居區，學習國語是熱愛祖國的表現；可以提升少數民族對祖國、對中華民族的認同。

（3）提升農民文化素質，促脫貧。學習國語是民族自強、共同富裕的需要。由于轉移就業是最快最有效的脫貧途徑，因此政府鼓勵大量年輕力壯的農業勞動力向非農領域轉移，讓他們靠自己的雙手致富，不斷改善自身生活條件。而新疆少數民族教育起步晚、基礎薄弱，農民知識、技術水平普遍偏低，多數農民國語基礎基本為零，嚴重制約了農民就業種類和范圍，因而迫切需要學習國語。

三、國語培訓存在的主要問題

（1）師資力量薄弱。該村寒暑假時間由返鄉大學生進行授課，平時由訪惠聚工作隊成員兼職授課，但訪惠聚工作隊成員實行每年輪換制，教師不固定，每名教師授課方法和專業水平參差不齊，對學員影響較大。授課教師未接受過專業師范教育，上級部門也未組織過相關培訓。導致授課過程隨意化，不系統不正規，例如：課前準備不充分，教學目標和教學重點不明確，缺少課后反思等。

（2）教學方法不當。教師在培訓方法方面研究不夠，使得培訓出現花費時間和精力卻不見效的情況。由于教師缺乏專業素質和豐富的實踐經驗，教學方法單一枯燥，基本是老師翻譯領讀，學員跟讀，學生自行練習的模式，忽略了教學過程中學員的主體作用，缺乏學員相互溝通和學習環節，導致學員學習興致不高。并且教師在課后很少進行教學反思，也很少與其他教師交流經驗取長補短，因此在教學方法上難以創新，幾乎沒有進步空間。

（3）教師工作負擔重，壓力大?；鶎咏M織普遍存在工作任務重，但干部緊缺的現象。該村沒有專業的國語培訓教師，一直由訪惠聚工作隊干部兼職擔任。干部身兼多職，本職工作量大，晚上在夜校上課，實在是力不從心。因此迫于完成任務，上課內容隨意應付，無法保證教學質量。

（4）學員缺乏主動學習積極性。目前夜校參訓學員主要為16～45歲青壯年勞動力。該村參訓學員中初中及小學文化程度占95.6%以上，高中文化程度占3.6%，大專及以上文化程度占0.8%。其中多數農民思想觀念落后，受小農意識限制缺乏進取心。大部分只顧眼前利益，農閑時節家中富余勞動力外出務工的人員很少。未出就業意愿不強，對培訓重視程度不高，缺乏興趣，不愿意積極去學知識，學習效果不理想。

（5）培訓制度不完善，缺乏有效的監督管理。該村現雖有夜校培訓制度，但是不夠科學和全面，未結合村內實情制定，缺乏監督管理，使得培訓工作不能完全規范化。教學內容涉及國語教育、思想政治教育和農村實用技術培訓，每日教學時間有限，教師難以將內容講精、講細、講透。此外還經常因為緊急工作需要占用夜校時間進行宣講，因而耽誤學習計劃和進度。

四、關于提升國語培訓效果的對策

首先，強大的師資力量是保證教學質量的前提和關鍵，國語教師應選派國語基礎扎實、接受過師范教育或相關培訓的人員，使用良好的、標準的教學方法進行授課；其次，應適量分配國語教師工作任務量，以便其預留出充分的時間進行備課、授課、反思，從而保證高質量教學；再次，加大宣傳力度，通過多途徑、多種方式鼓勵農民參與培訓，使其充分理解學習國語的意義和必要性，激發學習動力；最后，建立一個健全的培訓機制，長效完善的培訓機制可以較好的指導培訓工作，并能營造良好的培訓氛圍，使培訓工作健康、穩定地持續下去。

參考文獻：

[1]都榮勝.成人教育專業化進程中教師專業化問題[J].成人教育，2015.08.

[2]王小平.對新疆“訪惠聚”駐村工作的思考[J].兵團黨校學報，2017.04.

作者簡介：宋丹丹（1992—），女，漢族，新疆塔城人，中國語言文學碩士，助教，主要研究方向：少數民族國語教育。