中學生英語學習策略的影響因素及培養

摘 要：本文通過分析影響中學生英語學習策略的個體因素和環境因素，進而提出了對中學生英語學習策略的培養策略。在教學中培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

關鍵詞：學習策略；中學生；個體因素；環境因素

有研究表明， 有效的使用學習策略可以促進言語機能的發展，成功的英語學習者能夠根據任務的需求，綜合使用各種策略，并且能夠解釋使用這些策略的原因和目的。另外，英語學習策略是可以通過訓練掌握的。因此，研究中學生英語學習策略的影響因素顯得尤為重要。具體可以分為個體因素和環境因素。

1 個體因素

1）年齡。中學生英語學習策略使用的年齡變化趨勢是：隨著年齡的增長，英語學習策略使用的頻率更高，數量也會不斷增加。心理學家Moely通過圖片記憶的任務來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結果發現， 5 一7 歲兒童中自發使用組織策略的傾向不明顯， 8 一9 歲兒童開始出現自發使用組織策略，1 0 ～ 1 1 歲兒童表現出較強的組織策略。因此，一般情況下學生學習策略的獲得隨著年齡的增長而增加，年齡越大越容易掌握復雜的學習策略。因此，在讓中學生掌握學習策略時，應考慮到年齡因素。2）性別。Oxfond等研究指出，男性與女性在語言學習策略上有很大的不同。研究表明男生女生在英語學習策略上具有顯著差異，并且結果顯示女生在學習策略上的得分高于男生。吳吉東[1]調查結果也表明，女生對所有六類策略使用水平都高于男生，男女生只在社交策略，記憶策略和元認知策略上具有顯著差異。3）學習動機與歸因。學習動機與歸因對中學生英語學習策略的使用有重要的影響。Oxford& Nyikos（1989）在研究中發現高動機總是與高頻率地使用學習策略相聯系的。Oxford（1990）指出：在外語/二語習得領域， 具有高成就動機的學習者更傾向于頻繁地使用多種學習策略以達到提高其目標語交際能力的成就目標。這些研究都表明，學習動機的高低與學習策略的使用具有正相關。4）認知方式。認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知風格。其中研究最多的并最具有代表性的是場獨立性與場依存性這一組認知方式。它可以說是認知方式的核心。另外，在鄭麗萍（鄭麗萍，2006）的研究中，Pearson相關分析表明，認知方式和英語四級成績之間呈現弱的正相關，通過認知方式與英語成績的單因素方差分析（ANOV）也顯示，認知方式是影響英語四級成績的因素之一。并且，在這種因素影響下，場獨立性的學習者的語言水平明顯高于場依存性的學習者。5）自我效能感。自我效能感與中學生英語學習策略的使用有密切的聯系。自我效能是指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。它通過動機過程，認知過程，選擇過程和情緒反應影響個體的成就。

2 環境因素

1）網絡環境。隨著信息時代的不斷發展，網絡就像空氣一樣無所不在。人們對網絡也是越來越依賴。目前，隨著英語教學的改革的逐步深入，學校實施基于課堂和計算機網絡的教學模式，很多英語課程是學生在網絡教室中自主學習，通過網絡平臺來完成自主學習。因此，在當今的學習中，網絡環境也成為了學習策略的重要影響因素之一。2）地理環境。地理環境對中學生英語學習策略具有一定影響。研究表明（伊鳳琴，黃慧，2011）城市中學生的學習策略比農村中學生使用學習策略頻率偏高。隨著改革開放以來我國經濟在不斷發展，人均收入也在不斷提升，但是我國仍然存在城鄉差距的問題。農村所處的特點是地域大，分布廣，人口多，經濟與文化相對落后，在實際生活使用英語的頻率大大降低，使用的機會極少。正是在這種閉塞落后的地理環境中，中學生的英語學習策略才會缺失。3）文化環境。跨文化研究結果表明不同文化背景下的人在學習策略上表現出明顯的差異（Rossi-Le，1995）。根據美國中西部某綜合性大學的一項研究發現，亞洲學生普遍存在課堂沉默現象。我國從古代開始就倡導中庸之道，中庸是一種重要的思想方法，其核心是要認識事物，處理問題時要把握好“度”，做到過猶不及，這種思想對后世產生了深遠的影響。體現在英語學習上就是學生在課堂上不愿意表現自己，安于沉默。中國學生在課堂上表現出的沉默現象與愛面子有很大的關系，它蘊含著深刻的文化內涵。相反，在國外相對開放的文化環境下，學生會更加主動的去學習，去掌握學習策略。因此，根據不同的文化環境應該采取不同的方式去習得學習策略。 4）教學環境。英語的教學環境包括教師的教學，英語水平以及教學策略，如果能遇上一個好的教師，她的口語很流利，語音純正，有豐富的教學策略，又有責任心，這不失為學生的一種幸運。這說明教學環境對中學生英語學習策略的形成以及使用也起著舉足輕重的作用。

3 中學生英語學習策略的培養

許多研究已經表明，中學生英語學習策略對中學生英語學習成績之間存在正相關的關系。由此衍生出來的一個重要的課題是：怎樣去培養中學生英語學習策略，進而提高中學生的英語學習成績。鑒于此，若是能很好的關注低分同學使用學習策略的不同情況，進而對其以針對性的學習策略的培養，來彌補其學習方法上的不足，就能促進其更好，更快的學習英語。

3.1 重視學生差異性學習策略的培養

在城鄉初中英語學習策略運用水平的調查研究[1]結果表明，城鄉初中生英語學習策略運用水平一般， 呈平穩中先降后升的發展趨勢；年級差異非常顯著， 但性別差異不顯著。這從一個側面反映了學生學習策略發展的不平衡。如前文所述，很多研究證明了中學生英語學習策略會受到個體因素和環境因素的影響。在培養中學生英語學習策略的時候要重視學生差異性學習策略的培養。

3.2 對學生學習策略意識的培養

Holec（ 1981）提出學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言與交際的能力， 二是幫助學生獲得自主， 即學會如何學習。這里提到的“如何學習”指的正是“學習策略”問題。教師在教學中要將學習策略的使用與指導納入對學生的課堂教學當中，使學生很好的意識到學習策略對于提高英語學習成績的積極意義。這樣一來，就應該通過一些方式引導他們形成以自我為中心的學習策略，培養中學生探索，創新，勇于實踐的品質，更有效地完成各種英語學習任務，提高英語成績，并為以后發展奠定良好的基礎。

3.3 思維導圖對中學生英語學習策略的培養

英國學者托尼·巴贊創立了思維導圖。巴贊認為，人類的大腦接收到信息之后，是以放射性形狀存入記憶庫中，這樣就可以通過思維導圖來呈現。在思維導圖的幫助下，學生們可以嘗試歸納，演繹，發散式記憶，多角度的鞏固所學的英語單詞。培養學生良好的學習策略被列為新課標中英語課程目標之一。因而中學生英語教師要在了解了影響中學生英語學習策略的基礎之上，積極培養學生形成良好的學策略，使他們不僅學到英語知識，并且學會如何學習。“授之以魚不如授之以漁”。學會如何學習的能力對學生之后的學習、深造以及工作都有深遠的意義。

參考文獻

[1] 吳吉東（2009）中國農村初中生英語學習策略調查研究[J]，中國英語教學（2）53-65

[2]托尼·巴贊（2004）開動大腦[M]，北京：世界圖書出版公司

[3] 蘇峻，熊廣星（2006）城鄉初中英語學習策略運用水平的調查研究，遼寧教育研究（9）75-78

[4]伊鳳琴，黃慧.（2011）城鄉初中生英語學習策略比較研究，英語教學研究，99-101

[5]鄭麗萍.（2006）場獨立與場依存風格對外語學習策略選擇的影響.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），（5）268-171

[6]Oxford，R. L.（1990）Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New bury House，156 -244.

作者簡介

柳玲（1992-）女 漢族 浙江省寧波市鄞州區 學生 碩士研究生 南京師范大學 發展與教育心理學