基于大學生專業認知現狀的職業生涯導航課程探索實踐

摘 要：職業生涯導航是現代學校教育的一個重要部分，該課程旨在引導大學生樹立正確的職業生涯發展理念和科學合理規劃大學學習實踐。本文針對對學生專業認知及自我認知現狀的問卷調查結論，在現有課程基礎上進行了有針對性的探索實踐，以期對提升職業生涯導航課程的科學性和有效性提供依據。

關鍵詞：大學生；專業認知；生涯導航

職業生涯導航（也稱職業生涯規劃）起源于20世紀初的美國，是現代學校教育的一個重要部分。該課程旨在引導大學生樹立正確的職業生涯發展理念和科學合理規劃大學學習實踐，課程通過課堂內外教學，強化專業認知、提升專業興趣，激發學生樹立積極向上的人生目標，引導學生樹立學業規劃、職業規劃、人生規劃意識，從而使學生了解職業發展各個階段的特點，掌握自我探索、職場探索等技能，自覺地提高就業能力和生涯管理能力。并根據自己的未來發展，合理規劃調整大學的生涯發展。

1 調查基本情況及問卷設計思路

我院于2012年開始面向本科一年級學生開設《職業生涯導航》課程。在授課過程中我們發現，學生的專業認知程度對其職業生涯規劃的效果具有十分重要的影響。因此，在課程開始前我們將其中一個專業的學生作為調研對象，展開問卷調查，并結合問卷調查的結果對課程進行了有針對性的探索實踐，以期對提升職業生涯導航課程的科學性和有效性提供依據。

本次問卷調查采取隨機抽樣調查的方式抽取被試，在問卷設計過程中重點考察學生的專業認知狀況與提升課程效果之間的關聯關系，問卷分為個人基本信息、專業了解認知情況、自我認知程度及目標、對課程的需求及建議四個部分，共22道題目。本次調查共發放調查問卷183份，回收有效問卷177份，有效率為96.7%。調查對象的基本情況如下：

2 學生專業認知及自我認知情況分析

通過對本專業學生調查問卷的分析，我們可以發現如下幾個特點：

2.1 專業認同度較高，但多以間接經驗為判斷依據。

本專業學生的高考錄取第一志愿率較高，在參與調查問卷的177名受訪學生中，第一志愿錄取的學生為124人，占70.1%，其余53名學生均為第二志愿錄取，占29.9%；但在填報志愿時出于個人喜好而選擇本專業的學生為86人，占48.6%，而因為父母意愿、老師建議、親戚朋友建議和其他原因等間接經驗因素而選擇本專業的學生人數比例很高；選擇本專業學習的原因中，有144人（81.4%）是因為就業前景好，有13人（7.3%）是因為興趣濃厚，有56人（31.6%）沒有明確目的或出于其他原因而選擇本專業學習；144名學生（81.4%）無轉專業意愿，僅有13名學生（7.3%）有轉專業意愿。

2.2 專業了解程度較高，但清晰長遠的發展目標有待確定。

問卷結果顯示本專業學生對專業的了解程度較高，在參與調查問卷的177名受訪學生中，對本專業非常了解的學生為5人，占2.8%，了解和基本了解的學生為160人，占90.4%，不了解的學生僅有12人，占比6.8%；相較于專業了解程度，有清晰而長遠目標的學生僅有49人（27.7%），68名學生（38.4%）有清晰但短期的目標，而目標模糊或完全沒有目標的學生有60人（33.9%）。

2.3 對專業就業方向和前景較為了解，但對職業生涯發展存在困惑。

問卷結果顯示，本專業學生對專業的就業方向和前景的了解程度較高，其中非常了解的學生為10人，占比5.6%，了解和基本了解學生為163人，占比92.1%，完全不了解的學生僅有4人，占比2.3%；但參與調查的學生中有118名學生（66.7%）對職業生涯發展存在困惑。

3 職業生涯導航課程的探索實踐

針對以上問卷調查的結論和存在的問題，我們在保持原有職業生涯導航課程體系的前提下，進行了積極的探索實踐，以期對提升學生的學業和職業規劃的科學性、提高學生生涯管理的能力提供幫助。

3.1 增加專業發展狀況專題介紹

為解決調查中反映出的學生專業認同度較高，但多以間接經驗為判斷依據的問題，我們在職業生涯導航課程中專門安排了結合本專業的專業發展狀況的專題介紹，以深化學生對所學專業的系統認知。在此專題中，我們不僅要介紹專業的過去和現在，還通過對國家經濟和科技發展趨勢的研究，分析和預測行業未來發展前景，了解未來對應職業的分類、發展、演化及對學生素質的要求，引導學生全面了解所學專業與對應行業和職業的關聯關系，幫助學生更加理性、系統、全面地認知自己所學專業，培養其對所學專業的興趣和信心，為將來學生個人發展和職業生涯成功奠定基礎。

3.2 生涯發展規劃分享點評

科學合理制定生涯發展規劃對學生整個大學階段的學習成長具有非常重要的作用。現有課程體系中已要求學生通過專業軟件進行職業能力傾向測試并形成報告，本課程針對調查中發現的學生清晰長遠的發展目標有待確定的問題，要求學生根據社會發展的客觀需求和自身的實際情況，制定本人大學階段完整的生涯發展規劃。規劃要求學生要在完成自我認知的基礎上確定自己的發展方向和目標，制定詳細的發展計劃，并就如何自我提升制定行動方案。在課堂上，我們選取其中的優秀規劃請學生進行課堂分享，在老師和同學的點評和建議下進一步修正和完善自己的規劃。通過此過程讓每位學生了解生涯規劃的過程和要點，并制定完成適合自身發展的規劃。

3.3 畢業學長職場經驗分享

針對調查中出現的學生對專業就業方向和前景較為了解，但對職業生涯發展存在困惑的問題，我們邀請畢業3-5年的優秀學長到課堂分享他們的職場經驗和體會。事實證明，畢業3-5年的校友在具有實際工作經驗的同時，往往對自身知識結構和能力、吃苦意識和團隊精神、抗挫折能力和主動發展意識有較為深刻的體會。通過學長們的經驗分享，可以使學生盡早對未來發展有感性認知；提前對標社會、行業和職業要求，尋找自身差距，明確發展方向和重點；引導學生合理規劃大學階段的學習和發展提升，在具備知識技能這些“硬件”條件的同時，強化對自己社交能力和團隊協作精神等“軟實力”的提升，為自己未來發展積蓄力量。

作者簡介

韓芳（1979—），女，漢，河北邯鄲人，四川大學電氣信息學院黨委書記，副教授，博士，四川大學，思想政治教育、新媒體。