高職“眾創空間”環境下的創新創業導師隊伍建設研究

趙衛衛 肖為

【摘要】高職院校的眾創空間作為大學生雙創平臺，培養學生創新精神和創業能力，但創新創業導師隊伍力量仍薄弱。通過對高職院校眾創空間校內專職教師和校外兼職教師為研究對象，分析創業導師隊伍存在問題，建立“1+X”建設模式、評價體系，提出我國高職院校創新創業導師隊伍建設的有效路徑。

【關鍵詞】眾創空間 高職院校 創新創業導師隊伍

【基金項目】河南省教育科學“十三五”規劃項目“新時代背景下河南省民辦高校眾創空間發展的體系構建與模型探索”（2018-JKGHYB-0610）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0223-02

一、高職院校眾創空間的建設基礎

（一）高職教育的人才培養和實踐教學特點

高職院校對學生的培養目標旨在培養學生專業技能和實踐能力，相比綜合性高校來講，高職院校“一線”和“技能”工學結合的人才培養模式，依托行業和產業開展產教融合和校企合作的實踐教學模式，更傾向于生產過程的對接[1]。更適合學生參與創新創業的基本技能與素養的培養。

（二）高職院校具有“雙師型”創業導師隊伍

在市場化的教學理念和課程體系建設背景下，高職院校的教師滿足理論教學和技能實戰的雙重要求。“雙師型”教師隊伍是高職院校保障創新創業課程開展的重要人力資源。校內的“雙師型”教師隊伍，為眾創空間團隊提供創業培訓和技術指導[2]。眾創空間還建立專家委員會，來自各個行業和專業，為眾創空間的創業團隊提供指導和扶持。

二、建立高職院校眾創空間的現實意義

（一）眾創空間提供實踐平臺，創業導師助力人才多渠道發展

高職院校的眾創空間作為學生開展創新創業實踐活動的平臺，是創新創業教育的重要組成部分，也是創新創業生態系統的基礎性條件[3]。眾創空間打通“理論教學-實訓實踐-創意創新-創業實戰”的多渠道，創業團隊在這個平臺上得到導師的創業基礎培訓、專業技術輔導、投融資對接和享受政策支持，學生團隊可以通過不斷實現階段性的目標。

（二）眾創空間打造一站式平臺，降低團隊創業門檻

雙師型教師給予專業技術輔導，工商注冊、稅務財務、知識產權等中介機構給予初創企業指導和培育，降低創業成本。雙師型教師隊伍擁有豐富的理論和實踐經驗，便于推動高職院校與企業產業的協同創新，以及跨專業創新人才隊伍的組建。

（三）眾創空間科技創新，創業導師隊伍促進科技成果轉化

國家鼓勵師生科技成果的轉化，并出臺多個政策。高職院校眾創空間“學科建設與技術研發”緊密結合的優勢，以及完善先進的設備設施資源，更有效的推動了跨學科、跨專業多領域的協同創新。

三、基于眾創空間建設的創新創業導師建設現狀

（一）創新創業師資隊伍結構和規模不合理

高職院校中，僅僅把“雙師型”認定為創業導師是不準確的。因為長期在學校工作，很多老師沒有在企業的實戰經驗，也就不具備雙師型資格。在整個教學中側重于理論，難以聯系實際。并且，創業導師一般為理論和技術指導老師，具有創業經驗的老師甚少。

（二）創新創業教師培養機制不健全

國內尚未形成高校創新創業師資隊伍培訓培養機制，對創新創業導師的教學考核、職務評定、能力標準、科研支持等沒有明確的標準和要求。也難以充分調動創業導師參與創新創業教育的積極性和主動性。在高職院校中，雙創教育沒有腳踏實地的形成標準建設，不利于創新創業教師整體水平的提高。

四、高職院校創新創業導師隊伍建設路徑

（一）“1+X” 創業導師雙向選擇制度的建立

“1+X”是將“一對一”的創業輔導模式轉化為“一對X”的創業輔導模式，“1”代表創業導師，“X”代表若干個創業者[4]。在創業導師條件允許的情況下，可以輔導多名創業者。這個選擇是雙向的，創業者根據自身創業階段，選擇合適的導師指導。導師根據自身研究領導和側重方向，同意輔導被選擇的創業者。這樣的師資銜接更有可能形成創新創業人才集群，產生社會和經濟效益。

（二）“有教無類”和“因材施教”的差異化教學理念

創業指導教師要做創新創業的引領者，帶著創業者一起創業。從單純的指導者轉化為創業項目的領導者和參與者。教師應秉承“有教無類和因材施教”另種教學理念，針對學生在專業、知識儲備等方面的差異，根據項目本身的行業領導的特點，開展差異化的教學。尤其鼓勵多學科、多專業的學生組成團隊進行項目的研究和發展。

（三）自身培養和外來引進的創業導師隊伍培養體系

校內外的創業導師形成合力，共同擔起眾創空間的發展和項目孵化成長。持續補充創業導師隊伍，形成一個動態、開放、持續的培育體系和過程。對內持續培養雙師型的創業教師人才，對外加強校外創業中介機構合作，請政府機構、高成長型企業的技術型人才等擔任兼職教師，打造多元結構教師隊伍。

（四）創業導師綜合評價指標體系的建立

評價體系是有創業者創辦企業的有效畢業數與針對創業導師、創業者的定量化指標聯合構成。在項目成長和發展的過程中，階段性的專利、技術攻關成果，各級別的比賽成績是形成性的考核指標，發展成初創企業后的盈利能力、風投資金引入、吸納的就業數量是階段性的考核指標。建立起實踐和評估相互制約和促進的體系。

參考文獻：

[1]王軍勝.創業型大學視角下民辦本科高校轉型路徑研究[D].天津大學，2013.

[2]王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創新創業師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（01）：63-65.

[3]祖曉冬，丁桂芝，呂英芳.基于眾創空間建設的高職創新創業培育體系探究——以某職業院校“樂創津成”眾創空間為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2016（02）：22-26.

[4]董弘毅.試論眾創空間創業導師團隊的“1+X”建設模式[J].山西科技，2016（05）：1-4，11.

作者簡介：

趙衛衛（1986—），女，碩士研究生，從事高等教育管理、創新創業教育研究。

肖為（1988—），男，碩士研究生，從事創新創業教育。