和新教師談心

路輝

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0195-01

為應對工作崗位的挑戰，新教師在大學學習期間已做了充分的準備。如，學習教育基礎理論，珍惜實踐教學等。但我認為，這還遠遠不夠。教育教學工作能力是在教育教學工作過程中鍛煉出來的。你從以學習為主轉變為以教學為主，由面對靜止的書本轉變為面對活潑的學生，從坐在教室內自由的觀看教師的表演轉變為登上講臺引導你的學生了，你要獨當一面了。身份的轉換，任務的改變，工作重心的推移，要求你迅速適應，積極采取對策。在此，談一點切身體會。

一、教育

書本上給出的答案，是明確的，但卻是抽象的。教育不是站在講臺上講就能完成，教育不是把自己的學識全部倒出就能完成，教育不是一味的贊揚學生、隨便的諷刺差生，更不是不隨我心就大發脾氣不守紀律就大打出手，教育是忍耐，教育是等待，教育是看見兒童眼睛閃動的狡猾，教育是充實兒童心靈的豐富和喚起兒童美的期待，教育讓兒童發現生活的詩意，享受讀書的美好，感受人間的溫暖。一個人的教育能力從無到有是緩慢練就的，別幻想一上講臺就俘虜學生，一對學生關心就贏得好感。教育需要長期的努力，需要注入自己的汗水、心血和智慧，教育既是科學又是藝術，她需要規范，她需要技巧，教育更是關懷，愛心是其靈魂。對學生持久地愛，是不容易的，那些身心發展還不成熟，情緒易激動、從小嬌生慣養的學生說不定什么時候就給你個下馬威，對已養成許多生活學習壞習慣的、基礎知識掌握很不牢固的學生，你喜歡他確實很難，但你是教育者，鐵肩擔道義，你要學會愛人，愛優秀的學生，更要學著愛上課搗亂、作業完不成的學生，這里的愛，請不要曲解，不是容忍，退步，而是發自內心的尊重他，同情他，承認他的不足，寬容他的缺點。不如此，談不上教育，你也走不進學生的內心世界，師生是隔膜的，交流是阻礙重重的，愛是師生間一座橋梁，通過這座橋，教師和學生情感暢通，當你帶著欣賞的眼光看你的學生時，當你壓制心中的怒火傾聽完學生的述說時，當你苦惱于使盡渾身解數學生仍流露不服的神情時，你已收獲許多，你已經走進教育的大門，真正的教育開始了。

二、學生

當了多年的學生，其實要等到做了教師才有深刻的認識。學生是個人，是活生生的人，他有七情六欲，他盼著老師的鼓勵，表揚，他需要老師的承認，來戰勝渺小的自己，他需要老師的大力支持，來戰勝學習的困難。老師是偉大的，老師是可以信賴的。但，學生一不小心違反了紀律，犯了很多老師自以為錯時，老師的臉變得難看起來，怒氣騰騰起來，高高在上進行痛批……有的學生看似馴服了，有的學生就面露恨色了，甚至，這樣下去，學生反感你了，不給你學了，老師越看不順眼，學生越和你作對，如此惡性循環，教學目標成了擺設，教育沒有發生，培養的是不健全的人格。所以，你要盡可能的掌握學生的一切信息，敏銳捕捉重要變化——小心觀察，勤于琢磨。觀察學生，是認識學生的重要一步。不要簡單的認為，學生這么小，盡在掌握之中，也不要武斷的判定，學生難于控制，任其自由發展吧。準確把握人的特點，是人的一種重要能力，教師要力求練就，最起碼要有這個意識。觀察要有計劃，目的是什么，察其言觀其色，多方了解，及時記錄，利用一切時間琢磨，鍛煉自己從繁雜的事物中研究能力，使自己的教育建立在學生的過去、現在的基礎上，有的放矢，要看出低成績是在克服種種困難努力后取得的，要看出上課走神精神苦悶的結在哪里，要看出不茍言笑的背后藏著的秘密，你不斷觀察著，不斷琢磨著，一個個學生在你的腦海里，是一個個立體的有血有肉的人，你知道每個人的性格特點，你把琢磨學生的性格當作一種樂趣，那么，無與倫比的豐富充滿著你的教育教學，每天都是嶄新的，充滿希望和期待。

三、教學

你走上三尺講臺，面對的是一群迅速成長的孩子。未來的45分鐘，由你主宰。剛開始的教學可能新鮮，有體現出自身價值的愉悅。時間不長，有的學生讀書時蠢蠢欲動，有的學生在挑戰你的耐心方面躍躍欲試，有的學生對你的問題不理不睬，課堂教學進行到25分鐘，局勢悄悄起了變化，變得難駕馭起來。是學生真的難教育嗎？是學生故意搗亂嗎？是教學這樣無趣味嗎？你陷入了深思，腦海里充滿了困惑，懷疑起自己在大學練就的能力。不錯，人要經過這樣的迷惘，有責任感的人更要經過這樣的“折磨”。善于駕馭課堂教學，是教師一種重要能力，甚至是教師的看家本領。我的理解，駕馭課堂就是讓全班學生有序學習、高效學習。駕馭課堂的前提是駕馭教材，做到吃透教材，把教材的內容活化為自己頭腦東西，做到精心設計，挖出適合教材、學生、自己三者的最佳結合點，達到如此地步，你的課堂教學精力就不是主要的放在思考教材上，而是放在觀察學生上，最大限度地掌握學生的學習情況，就像優秀教師能察覺學生思維的變化一樣，這樣的教學，指導是那么的深入準確有力。各種類型的學生就那樣被你征服，駕馭課堂的靈魂是組織學生學會學習，組織起來，全班就不散漫，組織起來，課堂就不單調，組織自學，組織討論，組織交流，組織評價，哪一步都離不開教師的引導，哪一步都離不開教師的推動，讓不同學生在不同層面上發生流動的、豐富的交往，組織使各種類型的學生都尋找到了自己的坐標，課堂教學氛圍是活躍的，學生的學習是有序的，師生的交往是暢通的。