高中生物教學中“支架式教學”的運用研究

張偉

【摘要】隨著我國社會和經濟的迅猛發展，教育的改革，新課程不斷的深化，越來越多的新型教育模式運用到教學的實踐中，從而取得了顯著成效，在這其中，高中生物教學在支架式教學中取得了優異而又顯著的成績，強有力的提升了教學質量和效率，值得大力推廣，本篇文章就支架式教學進行了詳細的描述，來分析高中生物教學支架式教學的主要構成形式，從中來探討高中生物支架式教學的運用，供相關人員參考。

【關鍵詞】支架式教學 高中生物教學 研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0167-01

偉大的畢加索先生說過：“創造之前必先破除”，破除的是什么呢？我們可以理解為，破除老師的“照本宣科”，學生們的“按圖索驥”，對學生來說教師起到主導作用，學生們為主體的教學模式，支架式的教學方案能很好的融合和充分的發揮學生們的主體性，利用支架式教學方案能有效的促進學生在生物課堂的學習效率，使學生們的思維和能力得到高效的提升。

一、什么是支架式教學

支架式教學，我們可以把支架這兩字理解為工地里工人們使用的腳手架，然而支架式教學的教師就好比建筑工人搭建出來的腳手架，為學生們循序漸進的搭建平臺，可以讓學生們很穩定的到達一定的學習層次。教師在授教的過程中，學生在教師的幫助下構建了適合自己學習知識的構架，這種構架是循序漸進的，需要學生們一步一步的去深入了解。同時，教師還需要對較為復雜的學習內容進行簡化，并且在分解的基礎之上將課本里的內容逐步的融入到教學活動中，這樣就會使學生愛上支架式教學，所謂支架式的教學理論來源于前蘇聯的著名心理學家，經過了十幾年的發展，漸漸的完善了支架式教學的論理體系，支架式教學具有很強的實用性、效果明顯等優點。

二、支架式教學對生物教學的意義

支架式的教學充分的融合和發揮了生物教學對學生們的主體性，強有力的改變了傳統和單一的傳教模式，轉變為合作交流和可以相互討論的雙向式的教學模式，有效的避免了生物教師在教學過程中學生們被動的參與，使其主動積極的完成對生物知識的構建。支架式的教學對生物教學來說就是建立不同的支架，主要可以分為情景、圖表、問題等等多種支架方式，這些方法結合在生物教學的課堂上會提高教學效率，更有效的提高和幫助高中生們在學習和尋求生物與實踐的內在聯系，提高知識的劃分和泛化能力，積極有效的構建認知結構，從而實現了生物課堂上的高效頻率。

三、支架式生物教學的運用

支架式生物教學的情景模擬，其可以無痕跡的導入，生物教師所創設出來的情景模式不但要確保其真實性，還需要讓其有生動性和簡潔性，而且要以學生們的知識結構和認知能力為基礎來進行教學情景的創設。以下則是生物情景創設經常所為之采用的幾種方法：

1.可以將現實生活中的一些典型事例作為情景創造的基礎，在我們日常的生活中，隱藏的生物知識點非常多，可以利用生活中的信息來進行生物情景的創設，以便利于引起學生們的共鳴。

2.充分的發揮教科書力的資源優勢來進行情景教學的創設，目前來說，高中階段人教版的生物教科書中有這樣一篇課題“科學、技術、社會”，為抽象的生物學概念提供了較為豐富的背景材料，可以使學生不自覺的進入到現實意義較強的生物情景之中，在例如高中生物還有這樣一篇是伴性遺傳，教師就可以根據課本中介紹的紅綠色盲及遺傳病等等進行情景創設，從中來引導學生們對這兩種病癥之間的關系來進行深入的思考，并且可以以此為基礎將學生們的探索欲望和求知欲望激發出來。

3.教師也可以利用多媒體進行動態生物的情景創設，多媒體可以為學生們提供大量的情景素材，在支架式教學過程中，可以利用多媒體信息的傳遞來進行情景創設，使圖文繪聲繪色地融入到一起，對于學生而言進入到情景里和開展探究具有積極引導的作用，這樣不但可以將學生的興趣激發出來，并且也可以促進教師教學質量的進一步提高。

結束語

每一個學生都屬于一個個體，那么學習能力之間也存在著較大的差異，如果能在生物的學習過程中有效的應用到支架式教學模式，那么就需要教師根據每個學生的學習能力而設定符合學生學習興趣的教學支架，其目的都是幫助學生們從中獲得知識，那么隨著生物教學支架式教學模式的形成，學生們也可以更加全面的掌握和了解生物學科對概念的認識，同時更積極有效的促進學生們對生物學習，從而使得提高生物學科的成績起到積極有效的作用。

參考文獻：

[1]黃海霞，龔大潔，郝雪，等.淺議高中生物學課堂教學中“支架式教學法”的運用[J].生物學通報，2011（5）：40-42.

[2]孟憲然.支架式教學模式在高中生物概念教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（3）：144.