蘇格拉底法對當代高校教師教學的啟示

李帥男 溫雯菲 黃小潤

摘 要：從理論上分析蘇格拉底法的內涵和精神實質，對當代高校教師教學中存在的問題進行剖析，提出通過運用蘇格拉底法教學對高校教師教學具有啟示意義，從教學實踐上提出學生應具有相關的知識儲備、教師應具有較強的邏輯分析能力、要配備適當的教學制度來實現蘇格拉底法的運用。同時指出，蘇格拉底法兩千多年前是西方的教學方法，在運用的過程中要和實際的教學情況相契合，才可以更好的發揮蘇格拉底法的教學效果。

關鍵詞：蘇格拉底法；教師教學；運用

1 蘇格拉底法的內涵與精神實質

蘇格拉底是古希臘注明的教育家、思想家、哲學家，蘇格拉底在教育學生的過程中形成了具有個人特色的教育方法“蘇格拉底法”。蘇格拉底的母親是一位產婆，從母親接生的過程當中，蘇格拉底的到啟發：產婆幫助產婦生產，但是要靠產婦自己來誕生嬰兒，所以蘇格拉底法又稱“產婆術”。與傳統教育方法不同，蘇格拉底法認為雖然教師要幫助、引導學生來獲得知識，但是正確的思想和觀點要學生自己來發現，所以在談話的過程中蘇格拉底并不主動指出對方的問題所在，而是通過不斷的提問讓談話對象自己發現錯誤并獲得正確的認識。

蘇格拉底法可以分為三個階段：第一階段——譏諷，譏諷并不是對談話者進行嘲笑和不屑，而是在與對方談話的過程中，針對對方的觀點和答案不斷地反問與詰問，來揭露對方觀點中互相矛盾的地方，使受談話者體會到自己的無知，改變對方自以為無所不知的態度；第二階段——歸納，在歸納過程中，通過對談話者的層層發問，使對方逐步意識到自身固有知識的匱乏，并在歸納的過程中逐漸引導談話者回歸正確的方向，對談話者勸誘、引導，使談話者在對話中逐漸形成正確的觀點；第三階段定義，在與談話者溝通的過程當中，使其獲得對討論問題的本質的認識，得出事物的普遍概念。蘇格拉底法運用了邏輯學和教育學的方法，使談話者在形式上主動提問的情況下，使談話對象在實質上主動思考命題的真偽，通過矛盾的解釋來追尋普遍命題。

蘇格拉底法的精神實質是：1）師生關系平等，教師和學生處于平等的地位，并不是由教師直接灌輸知識或思想，學生被動接受，而是由學生自主發現自身的錯誤；2）重視學生的思維規律，蘇格拉底并不將自己的邏輯思維強加給學生，而是通過問問題的方式使學生按照自己的思維方式來得出結論；3）尊重學生的認知心理，蘇格拉底談話表面看起來并不是指導談話對象，而是通過一步步引導使學生自己認識到錯誤的觀點。

2 當代高校教師教學中存在的問題

2.1 難以滿足學生的精神需求

現在大部分學生都是90后、00后，追求自我價值的體現，追求獨立個性的發展，對于傳統的“填鴨式”教學有先入為主的抵觸心理。學生希望教師在教學過程當中并不是傳統的學生全盤接收教師授課內容，而是與老師能夠有知識上的交流、思想上的碰撞，而當代高校教師仍然忽視學生的課堂反應，而難以滿足學生的精神需求。

2.2 教學過程缺乏互動

大學教育不同于中小學教育，不僅在內容上更加專業化，也對教師有更加高層次的要求，不僅要求高校教師能夠廣泛涉獵知識，還能夠達到一定的高度，同時教學形式上也要更加多元化、富有創新性。而目前高校教師依然沿用傳統教學方法，教師授課一言堂的情況依然普遍存在，這樣的教學過程使得與學生缺少互動，學生沒有求知欲。

2.3 教育內容刻板陳舊

大部分教師依然使用教材內容授課，無法將教材內容內化為教學內容，教學內容刻板，使得學生對教師授課內容提不起興趣。部分教師的授課內容陳舊，早已脫離社會實際，沒有及時更新相關的知識，照本宣科式的教學方法使得高等教育無異于中小學教育，大學生對教師的教育內容無法提起興趣。

3 蘇格拉底法在高校教學中運用的路徑探析

3.1 學生具有相關的知識儲備

在運用蘇格拉底法教學的過程中，最重要的是要使學生能夠認識到自己的無知并且得出正確的觀點，這就要請求學生已經具有相關的知識儲備。在教師的不斷提問過程中，學生只有理解了問題才有正確觀點產生的可能性，理解的方向也決定了答案的正確與否。如果學生知識的儲備不夠豐富或者對問題認識的角度不正確，就無法應用蘇格拉底法進一步吸引學生進行下一步的探索。所以，學生在教師授課前要圍繞即將討論的問題有較為深入的學習，既可以通過教師提供將討論問題的背景資料給學生，學生也可主動查閱書籍、資料來建立自身的觀點，這樣學生和教師之間才能夠有良好的互動。

3.2 教師具有邏輯分析能力

蘇格拉底法的運用在邏輯上呈現遞進關系，問題的提出要具有嚴密的邏輯性，教師必須熟悉蘇格拉底法的邏輯分析過程。除了教師自身要有深厚的的知識儲備、寬闊的思路眼界，對學生有可能持有的觀點或提出的問題有預先的估計外，還要求教師具有較強的邏輯能力和分析能力，能夠在與學生的一問一答過程中及時看出學生的錯誤之處，并且通過再次提問對學生進行正確的引導。如果教師自身不具有較強的邏輯性，會造成問題鏈斷裂，學生無法理解前后問題的關聯之處。也可能造成教師自身觀點被沖擊，被學生的觀點所影響。如果教師不具有較強的分析能力，就無法從學生的回答中找出問題的關鍵之處，那么問答式對話將無法進行，蘇格拉底法也無法運用。比如，蘇格拉底在與青年尤蘇戴莫斯討論正義與非正義的問題時，尤蘇戴莫斯認為凡是欺騙、偷竊均非正義，蘇格拉底提出了三個問題：將軍為鼓舞士氣欺騙士兵援軍即到，這種欺騙是否為非正義？父親為使生病的兒子服藥，欺騙兒子將藥當成飯吃，這種欺騙是否為非正義？因怕自己的朋友自殺而偷走劍或其他武器，這種偷竊是否為非正義？通過這三個問題使得尤蘇戴莫斯推翻自己原始的立場，認識到道德相對主義立場的謬誤，而蘇格拉底又引導尤蘇戴莫斯對道德普遍性問題進行思考。所以，教師運用蘇格拉底法教學的過程，首先要有堅定的立場和清晰的思路，才可以不被學生的觀點左右；第二，教師提問的過程要層層遞進，進行有效地提問。問題要從簡入繁，由淺到深，易于學生理解與回答，不可跳躍式提問，問題的提出要由學生答案的破綻而得出，學生才能意識到自己邏輯的錯誤。

3.3 適當的教學制度

教學是“教”與“學”的結合，“教”的過程中教師要用外在的手段進行文化灌輸，使得受教育者學習到知識和經驗，這就達到了“學”的目的。在“教”與“學”的過程中，蘇格拉底法是重視學生內心和思想的，因此對于學生而言，學到的思想和邏輯要比內容更重要。蘇格拉底法為談話雙方一問一答式的教學方法，所以教學班級人數設置應較少，這樣教師才能夠及時發現學生答案中的謬誤，并且及時予以糾正。如果教學班級人數較多，就會形成一問多答、多答多解的情況出現，教師無法將所有學生的觀點都及時進行分析，教師的提問也無法指向學生的內心，這就無法發揮蘇格拉底法良好的教學效果。

教學是一門藝術，選擇不同的教學方法進行教學會產生不同的教學效果。蘇格拉底法對高校教學固然有很大的啟示作用，但是具體應用還可能遇到諸多問題，例如：蘇格拉底法何時再教學中應用？教師能否使學生認識到自己無知并加以改正？開放的教學制度是否能夠使每個學生都有平等的教學資源分配？蘇格拉底法對于當代高校教師教學有很好的啟發作用，也對促進師生互動、培養學生自主學習能力有借鑒價值，對當前中國社會德育建設具有參照意義。所以要吸取蘇格拉底法的精華部分，適用于實際教學情況加以運用，從而發揮蘇格拉底法教學方法的優越性。

參考文獻

[1]張秋菊.蘇格拉底法對高校思想政治理論課教學的啟示[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013.

[2]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：三聯書店，1991.

[3]George F. Kneller. Existentialism and Education[M]. Philosophical Library， Inc， c1958， 134.

作者簡介

李帥男（1991—），女，中山大學新華學院法學院，助教，研究方向為思想政治教育。