翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究

摘 要：現階段，基于素質教育的時代大背景，健美操在高校課程體系中的設置價值日益凸顯出來，其教學工作開展對于提升廣大學生的心理、身體素質大有助益。但就各所高校的教學實踐來看，現階段教學內容編排、教學方法選用以及教學進度設置，未能有效契合大學生這一群體的多樣化、個性化發展需求。基于此，本文立足于我國高校健美操課程教學工作的開展實況，探討了翻轉課堂模式在其中的應用價值及具體應用策略，希望可以為該課程教學工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高校健美操課程教學；現存問題；優化創新策略

高校作為我國人才培養的主陣地，其體育教學工作的開展狀況如何，不僅直接影響著廣大青年的成長與發展，同時也在很大程度上彰顯著我國現代化教育事業的發展水平高低。在這一背景下，翻轉課堂教學模式的應用價值，得到了越來越多主體的實踐與認可，特別是其在高校健美操教學過程中的應用，有效打破了原有的單向灌輸式理論教學模式的桎梏，有助于提升學生的綜合素養。基于此，研究該課程教學過程中翻轉課堂教學模式的應用策略，有著較高的現實價值與實踐意義。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂作為教學改革與信息化時代相融合的產物，指的就是對原有學科教學模式之上的課堂理論指導與課后知識鞏固進行一定的顛倒。具體來說，學生以網絡視頻為載體進行在線的理論學習，并且通過相應的練習題來鞏固深化自己所學的理論知識。與此同時，教師在線上對學生所提出的問題進行回答，幫助其實現理論體系的完善與學科素養的提升。之所以要在健美操教學中引入并應用翻轉課堂這一模式，很大程度上在于其所凸顯出的以學生為中心的教學理念[1]。在這一過程中，學生可以打破時間與空間的限制，根據自身的興趣愛好、學習特點以及問題所在，有針對性地選擇學習的內容與時間，這在很大程度上激發了其參與學科學習的積極性與主觀能動性。而在原有單向理論式教學模式的桎梏之下，學生們往往被動的接受教師的理論傳輸，缺乏更深層次的思考與實踐，因而其自身的學科素養、自主學習能力以及創新創造意識很難達到較為理想的狀態。而在健美操教學過程中有效引入并應用翻轉課堂，不僅可以極大地激發廣大同學們參與學科學習的積極性以及主觀能動性，同時也有利于在潛移默化之中培養其自主學習能力、團隊協作能力以及創新創造能力，使其更好地適應時代發展對于人才的素質需求。總而言之，在這一教學過程中，教師從原有的主導者逐步過渡到引導者角色，這對于培養廣大學生自主學習能力以及創新創造意識大有助益。

2 翻轉課堂教學模式的應用價值

在健美操這一課程教學過程中，應用翻轉課堂， 一方面可以打破時間與空間的限制，讓廣大學生擁有更多的自學時間，并且在課堂上將其實踐過程中存在的問題集中反饋給老師，如此一來，極大的提升了實際課堂教學的針對性，教學效果也獲得了顯著的提升。 另一方面，學生在自己觀看課件或者是視頻的過程中，獲得同健美操相關的理論知識與表演技能，這有利于逐步培養其獨立思考、創新創造的意識與能力，從而充分彰顯了學生在健美操教學過程中的主體地位[2]。除此之外，基于翻轉課堂的教學模式，打破了原有單向灌輸式理論教學模式的桎梏，即教師不再是單純的知識傳輸者，而是教學過程中的引導者與參與者。如此一來，師生之間將會有著更加全面而廣泛的交流，這對于師生關系的改善大有助益。

3 翻轉課堂的應用要點

3.1 課前應用

課前準備工作是翻轉課堂應用的重要基礎所在。基于此，在課前備案的過程中，教師應當牢牢把握相關學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好以及發展需要，再結合本節課的教學內容，制定好形式精美、內容簡潔且簡單易懂的教學視頻或者是教學課件，并在其中設置好相應的自主學習任務。其次，教師應當組建專門的健美操教學群，將教學課件和教學視頻分享給學生，并就學生在自學過程中存在的問題進行線上答疑。最后，還可以引導同學們組成相應的學習小組，通過組間交流和團隊協作，共同完成某一探究任務，最終實現自身課程素養的有效提升。除此之外，要想充分彰顯學生在教學工作開展過程中的主體作用，應當給學生提供充足的自主練習時間，由教師適時跟進不同學生在動作表現過程中存在的問題，并給予針對性的指導。還可以借助于專業的攝像機，將同學們自主練習的全過程記錄下來，為日后的點評、自評工作開展打下堅實的基礎。

3.2 課堂應用

3.2.1 及時解答同學們的問題與疑惑

相較于其他教學模式，翻轉課堂的應用極大地凸顯了學生的主體地位，所以對于其自主學習能力有了較高的要求，但這并不意味著可以脫離教師的引導與指導。在應用翻轉課堂的過程中，教師應當及時跟進不同學生的學習情況，全面考量其在學習過程中的問題與困惑，并且采用線上與線下相結合的方式對學生進行科學的引導與及時的答疑。但是基于健美操有關科目的實際難度，教師在視頻制作時應當提前預設學生在自主學習過程中可能存在的一系列問題，從而將本課的重點、難點知識進行深化講解，幫助同學們更好地理解相關的理論，避免出現畏難情緒[3]。需要注意的是，教師在解答同學們學習過程中的問題，或者是疑惑時，應當逐步引導同學沿著正確的思路、使用正確的方法來解決問題，從而促進其思維能力與創新水平的全面提升。

3.2.2 做好教學成果的評價與考核

健美操教學工作的開展。同樣也離不開課后的教學評價與學生考核，這既是為同學們指明學習方向的重要手段，同時也是教師改進自身教學理念、方法以及模式的重要支撐。在翻轉課堂的教學模式之下，教師應當通過學生觀看視頻的情況以及課后檢測的結果，科學評估不同學生的學習情況。在此基礎上，一方面要及時指出不同學生在學習過程中的問題所在，使其更有針對性地調整自己的思維方式與解題方法，更好的適應大學階段的體育學習。另一方面，教師也應當以評價結果為參照，有針對性地改善反轉課堂的視頻內容、發布頻率、檢測難度等要素，實現這一教學模式應用價值的最大化。

4 結束語

總而言之，基于素質教育的時代大背景，要求廣大大學生不僅具備深厚的理論積淀與較高的專業技能，同時也須有良好的身體以及心理素質，這就給高校健美操課程教學工作的開展提出了更高的要求。在這一背景下，有關主體應當牢牢把握大學生這一群體就健美操這一項目的學習基礎、認知水平、興趣愛好以及發展需要，有針對性的編排教學內容、設置教學進度、選用教學方法，引入并應用翻轉課堂教學模式，實現實際教學工作開展同廣大學生多樣化、層次化、個性化發展需求的有效契合，助力其更好的成長與發展。

參考文獻

[1]鄧嘉.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2018，20（01）：56-58.

[2]何宗紅，徐麗.基于“終身體育”理念下的高校健美操課程教學改革研究[J].遼寧科技學院學報，2017，19（04）：91-93.

[3]劉芳芳，魏曉陽.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技，2015，5（01）：6-7.

作者簡介

杜焱鑫（1986—），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，助教，研究方向：運動訓練學