小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法略談

摘 要：在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而數(shù)學(xué)本身的屬性就是枯燥的。教師應(yīng)該多調(diào)動(dòng)課堂氣氛，避免課堂氣氛過于沉悶，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。雖然應(yīng)用題的解題方法有很多種，但如果學(xué)生沒有興趣或者總是做錯(cuò)題，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至討厭數(shù)學(xué)的想法。因此，教師在講應(yīng)用題教學(xué)方法時(shí)，要多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；應(yīng)用題

高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段占有非常重要的地位，對(duì)于小學(xué)生來說是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果學(xué)生不能在小學(xué)階段很好的學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解題技巧，那么在學(xué)生以后的數(shù)學(xué)道路就非常艱難。可能會(huì)有小學(xué)生對(duì)數(shù)字不是很敏感，所以學(xué)起數(shù)學(xué)來就非常困難，特別是對(duì)應(yīng)用題，總感覺怎么解題都不對(duì)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。小學(xué)階段的學(xué)生心智、思維方式以及性情都還不穩(wěn)定，有較大發(fā)展的空間，所以需要數(shù)學(xué)教師耐心和細(xì)心的去教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)在我們的日常生活中起著不可替代的作用，和語(yǔ)文英語(yǔ)并列在所有主科之首，這就顯示出數(shù)學(xué)的重要地位。不論在哪個(gè)階段的教育都少不了要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，從時(shí)間上就能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的重要性。但是，隨著社會(huì)要求的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的難度也在加大，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求就比較苛刻。所以，在學(xué)生的小學(xué)階段就要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，學(xué)生才能在以后的數(shù)學(xué)道路上越來越容易。不過，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的階段，應(yīng)用題就占據(jù)了大半部分，多做應(yīng)用題可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思維變得更縝密【1】。這樣看來，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來說就非常重要，但實(shí)際取得的效果卻不是很理想。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。這種教學(xué)方式和方法有很大的弊端，它會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課積極性不高，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)上不去的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師表現(xiàn)的比較僵硬，教師還是用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做練習(xí)從而總結(jié)數(shù)學(xué)技巧。這樣只能讓學(xué)生機(jī)械的會(huì)做題，達(dá)不到真正意義上的理解。教師還應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，從之前的“填充式”教學(xué)變成“針對(duì)式”教學(xué)。

1.2 應(yīng)用題設(shè)置的問題太單一

教材上的應(yīng)用題種類比較單一，所以有很大程度上就是教師自己編題讓學(xué)生做，又或者教師讓學(xué)生自己編題自己作答。在形式上和結(jié)構(gòu)上都比較片面，學(xué)生缺乏了對(duì)思維的開放和靈活。這就限制了學(xué)生思維，影響了學(xué)生對(duì)問題想象的空間。教師對(duì)應(yīng)用題的解題方式固定了學(xué)生的解題思路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)【2】。教師不能只給學(xué)生講解理論知識(shí)，還要聯(lián)系實(shí)際，比如經(jīng)常出一些燈塔，兔籠的問題，可以讓學(xué)生有新鮮的感覺。

1.3 教師過于重視難題，過于輕視基礎(chǔ)

有一部分教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出題，偏于重視難題，輕視基礎(chǔ)。這對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說是不合理的，如果學(xué)生基礎(chǔ)都打不好，難題都別想讀懂。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師中，他們將精力都放在了學(xué)生的升學(xué)考試上。因此，數(shù)學(xué)教師會(huì)把應(yīng)用題都出的非常難，講解的時(shí)候也會(huì)在難題上多花一些時(shí)間，從而忽視了基礎(chǔ)比較差的同學(xué)。一旦基礎(chǔ)比較差的學(xué)生想要解決難題，就會(huì)陷在難題當(dāng)中，又因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，最后會(huì)把基礎(chǔ)知識(shí)也混淆，嚴(yán)重的可能放棄數(shù)學(xué)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法的應(yīng)用策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在新課改的模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。處在天真好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生，不應(yīng)該用這種枯燥乏味的教學(xué)課堂。教師讀題、分析再解題，然后學(xué)生模仿教師的解題思路和方式解決其他問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在靈活多變的小學(xué)生。教師應(yīng)該思考怎樣用新鮮的教學(xué)方式和教學(xué)方法吸引學(xué)生，激起高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的熱情。

最重要的是，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)今的小學(xué)生，他們這個(gè)時(shí)代更注重的是理解。教師可以利用多媒體軟件，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題用投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生多討論應(yīng)用題的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解應(yīng)用題的內(nèi)容。比如教師出一道貼近實(shí)際生活的應(yīng)用題，班長(zhǎng)組織學(xué)生去博物館參觀，1班一共有38個(gè)人，博物館的價(jià)格是：學(xué)生每人30元，團(tuán)體（40或40人以上）可以半價(jià)。請(qǐng)問怎么買票才能更省錢？讓學(xué)生組織討論。

2.2 教師設(shè)置豐富多樣的題型

小學(xué)生在解決高年級(jí)應(yīng)用題的過程當(dāng)中，需要學(xué)生縝密的思維能力，每一個(gè)解題步驟之間都是緊密相連的。所以，如果想要幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性的思維，那么教師就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有先把學(xué)生的邏輯思維能力練得更強(qiáng)，才能真正的解決一些實(shí)際性的問題。

開放性的應(yīng)用題是不把題出全，讓學(xué)生自行腦補(bǔ)后面的題目，補(bǔ)充上之后再進(jìn)行作答。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生不同的題目進(jìn)行作答。開放性的題目可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、同學(xué)之間合作探究的能力。比如樹上接了18個(gè)桃，有3個(gè)小猴子來摘桃，一開始摘了8個(gè)，然后又摘了5個(gè)，樹上的桃少了多少？又或者小蘭家和學(xué)校的距離是小雨家和學(xué)校距離的1.5倍，小雨家（），他們兩家相距1500米，小蘭放學(xué)回家要走20分鐘，（），這道題就是問題和條件都要學(xué)生自己填空，然后進(jìn)行作答，學(xué)生就需要充分發(fā)揮自己的想象力然后進(jìn)行解答。

2.3 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)再攻克難題

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法中，教師要在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，不能缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在理論的支持下，做題更快、更便捷。就算高年級(jí)的學(xué)生要面臨升學(xué)考試，也不能讓教師只出難題，不重視基礎(chǔ)【3】。只有基礎(chǔ)打好了，才能為難題做好鋪墊。教師也不能只重視講解難題，不講基礎(chǔ)，這會(huì)讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師要多注意基礎(chǔ)差的學(xué)生，并在旁邊鼓勵(lì)學(xué)生。多給基礎(chǔ)差的學(xué)生出一些簡(jiǎn)單的題練習(xí)找回自信心，比如蛋糕店今天一共做了60個(gè)蛋糕，假設(shè)每2個(gè)蛋糕裝到一個(gè)袋子里，那么一共需要多少個(gè)袋？假設(shè)將5枚蛋糕裝成一袋，可以剛好裝完嗎？這道題主要是想考學(xué)生能否整除。多利用這些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法中，教師要多注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、改變題型并且重視基礎(chǔ)。教師要注意教導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不能只注重理論教育，不重視實(shí)踐。教師要充分結(jié)合應(yīng)用題的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要正視在教學(xué)方法上的問題，及時(shí)更正，讓小學(xué)生更加貼近生活，讓數(shù)學(xué)回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生邏輯思維更加縝密的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)方法在我國(guó)越來越受到廣泛關(guān)注，但是實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)方法在課堂上的效果并不顯著，所以需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。本文根據(jù)了數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法的現(xiàn)狀和政策，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。從分析中，我們可以很容易就發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育還存在很大的問題，而改變這種現(xiàn)狀的實(shí)際措施，還沒有真正有效的在課堂上發(fā)揮出效果。

除此之外，教師還要在課堂上多活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。豐富課堂上的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的運(yùn)用意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]李夢(mèng)婷.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑探討[J].課程教育研究，2017（22）：74-75.

[3]齊明清.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（31）：39-40.

作者簡(jiǎn)介

羅光林（1972-），男，四川廣安，大專，漢族，職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)，廣安市前鋒區(qū)光輝鄉(xiāng)小學(xué)校.