學而不思則罔

李姝

【摘要】在小學語文學習過程中，閱讀是非常重要的環節，高年級語文教學模式和低年級相比，存在較大差異，所以，高年級語文閱讀教學具有更大的難度。這就要求語文教師充分認識閱讀能力培養重要性。對學生在朗讀、閱讀興趣能力培養方法上進行分析、探索，引導學生使用科學方法進行閱讀。本文通過分析目前高年級閱讀中存在的問題，對相關閱讀能力培養策略進行詳細闡述。

【關鍵詞】小學高年級 閱讀教學 策略淺談

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0086-02

前言：

一個人是否具備持續學習能力，很大程度上取決于其閱讀能力，因此，從小學階段就培養閱讀能力是非常重要的。在傳統教學模式中，過于強調對課文的背誦，容易形成死記硬背的情況，由此可見，教師如何提升學生閱讀興趣，發揮出閱讀教學的趣味性和活力尤為重要[1]。

一、目前小學高年級閱讀現狀和存在的問題

目前，小學語文老師普遍存在對閱讀能力重視程度偏低的現狀，如何有效培養學生自主閱讀習慣，增加閱讀量仍是一項重要工作，很多小學語文教師還是以課堂講授為主，要求學生熟讀或者背誦課文，教師再對文章內容和思想進行歸納講解，這種教學模式容易造成學生缺乏主觀思考和創造性的問題，同時，在小學高年級閱讀授課中，對遇到的生僻字重視程度不夠，影響學生閱讀基本素質的培養，最終導致現有閱讀教學對學生吸引力不足，學生學習積極性不高的局面。

二、小學高年級閱讀能力培養的有效策略

1.讀思結合，培養學生閱讀方法。

（1）精讀為先。學而不思則罔，正確讀書方法加之對內容的思考，會使閱讀成效發揮事半功倍的效果。小學高年級語本一般會標注需要精讀的部分，要求學生對文章語言、寫法、生字等能全面把握。比如，六年級課文《延安，我把你追尋》，學生可以通過朗讀的方式，進行有聲有色的課文閱讀，充分調動學生主觀體驗感和語言能力進行精讀，這樣學生可以充分體會作者寫作感受，對文章中的構詞、句式有深刻體會，教師再對經典段落進行講解，讓學生更扎實的掌握閱讀方法，培養閱讀能力。

（2）品讀為重。品讀的方法要求學生通過反復閱讀文章，去體會其中的字、詞、句，有代入感的體會作者寫文章時心情感受，體會作者真情實感。比如，教師可以在學生閱讀思考之后，嘗試要求學生繼續編寫文章中被忽略的部分，或進行有想象力的續編，以作文或小練筆形式完成，通過這種方式，學生可以得到更好閱讀感悟，增加整體認知度，經過長時間練習，不但可以提高閱讀水平，也可以鍛煉文字寫作能力，提高語文素養。

（3）略讀跟上。略讀的方法是指粗略、不深刻的閱讀，目的在于快速閱讀文章，大致了解文章意思。目前小學高年級都增設有略讀的課文，六年級精度和略讀課文基本各占一半，由此可以看出，略讀文章的重要性。要求教師要正確把握略讀課文的尺度，具有創造性的使用教材，掌握靈活教學策略，既能準確傳授文章知識，又能使學生掌握略讀的技巧方法，達到拓展學生思維的教學效果[2]。

（4）摘抄學習。摘抄的方法是針對已經閱讀過的文章，將其出現重點、難點部分進行標記、進行注釋或寫出評語，也可將其中優美詞句和段落進行摘抄。摘抄的文章可以是課文，也可是報紙雜志、課外讀物等，多鼓勵學生寫讀后感和摘抄筆記，發表自己對文章內容的看法，也可在班級內相互探討，將語文學習中的聽、說、寫緊密結合，迅速提升閱讀整體水平。

2.創設情境，豐富閱讀形式。

小學高年級語文學習的效果，同師生感情和創設教學情境有很大關聯，因此，教師應在授課過程中重視理論性和藝術性相結合，用演、唱、畫等形式融入教學中，使授課形式更為直觀化、生動化。比如，在講解課文《黃河頌》時，可以利用多媒體設備，以播放圖片或者視頻的形式，向學生直觀展示文章中出現的景象，使學生在試聽和心理感受上產生共鳴，結合課文的文字內容，形成更充分認識，激發閱讀興趣。同時，在此過程中要鼓勵學生多積累優美詞句，以作文的形式寫觀后感[3]。教師也可以組織演講比賽、手抄報等形式展現學生閱讀成果，在班級進行交流分享，學期末評選出“閱讀標兵”獎項，鼓勵學生積極主動進行閱讀。

3.培養學生課外閱讀能力

目前，較多家長和教師僅注重分數，導致學生沒有機會閱讀課外書籍，讀書成為具有功利性的行為，閱讀內容僅圍繞課本，考試輔導教材，嚴重影響學生閱讀興趣的培養。小學新課程標準中提出，要積極利用圖書館和網絡渠道，擴展閱讀面，提高課外閱讀總量。學生可多按照自身興趣選擇課外讀物，包括經典名著、流行讀物等。偉大的文學大師魯迅也指出，好的文章關鍵在于豐富的閱讀量，作為教師，更不能扼殺學生喜愛讀書的習慣，充分做好領路人，引導學生多讀書，讀好書。

4.課堂教學尊重個體差異。

每位學生學習能力、性格特點都會不同，在心理、生理和思維方式上也具有較大差異性，要求教師教學過程中要充分尊重學生的差異性，充滿積極性對待每位學生，對學生的閱讀能力，多給予學生肯定和鼓勵，避免出現“求同”心理，主觀限制了學生的學習和思維能力，尊重每位學生學習自信心，培養他們學習主動性。比如，同樣一篇文章不同學生閱讀感受不盡相同，教師在讀后感評價中不應該去糾正，而是給予贊同和適當點評，避免挫傷部分學生的閱讀積極性[4]。

總結：

“讀書破萬卷，下筆如有神”，早在幾百年前，杜甫大師就告訴我們這樣的道理，“學而不思則罔”，在閱讀和思考中增加見識，拓展知識，對小學高年級學生具有舉足輕重的作用。不僅可作為語文寫作基礎，更可在閱讀中體現學習的樂趣，使課外閱讀與課內知識相得益彰，逐步提升學生閱讀能力，全面提升語文素養水平。

參考文獻：

[1]吳文聰. 學而不思則罔——淺談小學高年級閱讀[J]. 亞太教育， 2015（32）：185.

[2]段克文.學而不思則罔——淺談小學數學中“讓學引思”的應用[J]. 中華少年， 2017（18）.

[3]楊建平. 淺談小學語文閱讀教學中的思維訓練[J]. 讀與寫旬刊， 2012，（10）.

[4]沈華明.在閱讀中找素材、學技巧——淺談小學中高年級的寫作訓練[J]. 寫作旬刊， 2015（10）：80-81.