淺談小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

【摘要】語文始終是我國各教育機構中的重點學科之一，對學生的整體課業成績具有重要影響，而就小學階段的語文教學而言，引導學生掌握有效識字以及閱讀方法至關重要。在傳統的語文教學模式中，多數教師存在重識字、輕閱讀的思想理念，對學生課堂學習效率以及質量的提升具有不良影響。

【關鍵詞】小學語文教學 識字 閱讀 關系

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0052-02

引言

語文教學是引導學生良好掌握文字認知、書寫、閱讀以及交流能力的過程，因此，就要需要教師在實際實施語文教學的過程中，以使學生良好掌握上述四種能力為基礎，同時盡可能的使學生的這四種能力相互均衡，以達到提升其語文綜合素質的目的。

一、現狀分析

（一）教師的引導性職能無法良好發揮

就現下的小學語文教學而言，多數教師通常使用的都是要求學生進行自主閱讀，并將其中不會的生字標注出來，隨后讓學生再對其進行反復閱讀，將生字的準確發音熟記以后，再實施具體的文章內容講解。上述過程中，雖然教師給予了學生閱讀、識字的空間和時間，但其過程過于單一，將導致學生的學習興趣日益降低，不利于提升其文字學習質量。此外，教師為學生布置的課后作業，也多為抄寫原文、背誦課文等，形式古板，且實效性較低，不僅會增加學生的課業壓力，對其進行高質量的閱讀以及識字學習也具有不良影響。

（二）重識字、輕閱讀

基于新課改背景下的小學語文教材，對學生所應掌握文字數量要求也有所提升。因此，許多初級教育機構，為了使學生可以良好的滿足新課改教育需求，過于重視教導學生盡可能多的認知文字，認為其只要可以掌握大量的漢字，就可以實施高效率、高質量的閱讀，卻因此忽視提升學生的文字應用能力，甚至存在個別教師為了盡快結束教學任務，利用科學性不足的教學手段，促使學生進行快速、大量的文字學習的現象，使得學生無法對所學習文字進行良好記憶，遺忘速度極快，不利于其后期的語文課程學習[1]。

二、促進識字與閱讀教學相結合的有效策略

（一）將識字教學合理導入閱讀教學中

想要使得學生得以良好的學習語文知識，就需要重視培養其語言感知能力。倘若學生可以擁有良好的語感，那么其便可以對相應的語言、文字的含義以及情感進行準確的感知，有助于學生將所學習的語文課業知識與實際生活相結合，有利于促進其語文課堂學習質量的提升。具體方法為：首先，要求學生依靠拼音，通讀課本中的文章，使其可以掌握每個字的準確發音，有助于其實施高質量的閱讀。其次，要求學生對同一篇文章、段落或者句子進行多次、反復的閱讀。在學生閱讀課本文章的過程中，對其閱讀質量造成主要影響的，通常是一個字或者詞，因此，不僅要引導學生掌握準確的漢字發音，也要盡可能的使其可以流暢的對文章實行全篇閱讀[2]。

例如，教師在引導學生進行《曹沖稱象》的學習時，教師就可以利用一些圖片，使學生可以對文章所講述內容具有一個大致的了解，再通過適時的引導，使學生將文章中的生字與圖片相結合，既有助于學生準確地掌握文中生字的讀法以及意思，也有助于其進行更為通暢的閱讀。

（二）將閱讀教學科學融入于識字教學中

小學生的知識掌握能力有限，因此無法自行對漢字的結構、用法以及寫法進行主觀的學習。因此，在具體教導學生識字的過程中，應著重于引導學生在看見某一文字時，對其形狀、含義實施主觀聯想的能力。

例如，教師可以優先挑選幾篇具有代表性意義的文章，如《父親和鳥》、《坐井觀天》等，并要求學生跟隨錄音對其進行反復閱讀，通常情況下閱讀2到4遍即可，隨后再由教師進行課文領讀，最后要求學生實施自主閱讀，其中，對學生所提出的識字要求為：可以良好地認知出生字的字形、字貌，并不將所有的識字要求一次性對學生提出。上述過程中，教師要求學生進行反復閱讀，是為了使其可以通過直觀的視覺刺激，增加學生對生字的記憶印象，為其后期進行更具體的生字學習打下基礎。

結論

小學階段的學生，與其他階段的學生相比較而言，其思維缺乏基本的邏輯性、對知識理論的認知能力也相對較弱，因此，教師所實施的教學對其行為具有關鍵的引導性作用，這就要求教師在進行日常教學的過程中，重視自身教學方法以及模式的科學性，有助于學生在良好掌握課業知識的同時，提升自身素質。

參考文獻：

[1]羅黃秋子.小學語文教學中對留守兒童滲透生命教育的實踐探討[D].華中師范大學，2016.

[2]劉永康，林潤之.走出誤區 回歸正道——當前小學語文教學亟待解決的幾個問題[J].課程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.

作者簡介：

韓菲菲（1989.08-），女，浙江杭州人，本科學歷，畢業于臺州學院，小學一級教師。