淺析托管制輔導班對小學生的影響

王亞敏 張放平 李文娟 佟玲玲 粟文鑫

【摘要】在這個信息日新月異的時代，教育越來越受到人們的關注。由于小學生放學時間與家長下班時間的不一致，使得托管制輔導班在市場上備受家長的青睞。近幾年，小學生托管制輔導班迅速發展壯大，與此同時也產生了很多問題。本文通過分析托管制輔導班對學生的影響，針對小學生托管班中存在的主要問題提出解決對策，以期對小學生托管制輔導班有一定的積極影響。

【關鍵詞】托管制輔導班 小學生 學習 影響

【基金項目】長沙師范學院院級重點課題（No. XXZD201501） 階段性成果，長沙師范學院教學改革研究項目“TPACK視角下師范生信息化教學能力的合理建構研究”階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0009-02

為了實施教育部關于減輕小學生負擔，減少小學生在校內學習生活時間的有關規定，大多數小學的離校時間在十六點半左右，低年級的小學生離校時間則更早，為十五點或十五點半。大多數家庭中父母為雙職工，工作的時間為早八點到晚十八點，與小學生放學時間不符。因此，小學生安全離校成為困擾各個家庭的新的難題，俗稱“四點半難題”。小學生托管制輔導班，俗稱“小飯桌”，主要負責輔導學生課后作業，接送學生上下學、準備晚飯等工作，正好填補了父母工作時間無法照顧孩子的問題。近幾年，小學周邊的托管制輔導班發展迅速，托管制輔導班的利弊及發展方向需要更深層次的分析。本文主要分析了小學生托管制輔導班對小學生的影響，針對小學生托管班中存在的主要問題提出幾點可以解決的對策，為此后相關的研究提供參考。

一、托管制輔導班對小學生的積極影響

1.托管制輔導班扮演家長的角色

小學在課程開設方面注重學生的全面發展，課程的開設越來越具有深度，而學生的家庭作業給了家長們新的挑戰。小學生放學早，尤其是一二年級的學生，需要家長接送才能安全離校，但大多家長的下班時間與小學放學時間不符。此外，家長們忙碌的工作造成沒有過多的時間來輔導孩子學習，而小學生本來就處于貪玩的年紀，自控能力差，所以造成作業等到父母下班后才能完成的局面。托管制輔導班起到了解決這些問題的作用。放學后將學生安全接到輔導班，并輔導學生按時完成作業，能提供給學生更專業的幫助。尤其是學生學習出現困惑時能及時的給予幫助。

2.為學生提供相互交流的平臺

由于托管制輔導班的學生大多來自同一學校不同班級，課程學習的進度不同。因此，托管制輔導班的學生一起做作業時，如果遇到不懂的問題可以向其他同學請教。這樣既能得到幫助從而解決問題，又能使幫助對方的學生進一步鞏固所學知識。在同齡人中當“小老師”可以有效的提高學生的學習積極性，養成樂于助人的良好品質。同時還能提高學生的語言表達能力，培養學生合作探究的學習習慣。不同的班級的老師同樣有所不同，他們都具有各自特有的教學模式、教學方法。輔導班中的教師可以根據學生的課堂筆記改進自己的教學方法及思路，借鑒可取之處從而更有效的輔導學生的學習。

3.提供良好的學習環境及氛圍

托管制輔導班會模仿課堂的模式，可以說是課堂的延續，相當于讓學生換了個教室寫作業。輔導班營造出的學習氛圍，較單獨在家寫作業的效果更好。現在小學生的家庭作業更趨向于讓學生自己動手查資料，因此需要較好的圖書和網絡資源。而托管班內的課外書籍，學習資料等相對較齊全。大多家庭很少能同時具有這些條件，作為輔導機構來說卻是最基本的配套設施。學生在托管班比在家里能更好、更方便的學習。

4.有利于學生養成良好習慣

大多學生認為在學校學習后應該好好的玩耍，所以將放學后還需要完成家庭作業當成一種負擔。很多學生由于缺乏父母的監管，放學后第一時間會去找小伙伴玩，直到家長下班回家催促后才會匆忙完成作業。這種情況下完成的作業質量不高。長期發展下去會形成不好的學習習慣。托管班有老師的監督與輔導，有年齡相仿的同伴們的陪伴，更容易養成放學后先完成作業才能去玩的好習慣。目前托管班的老師有一部分是在校大學生、研究生等，輔導班氣氛活躍，師生之間年齡差較小，學生很愿意與這樣的老師相處。而師生之間的互動有利于創造課堂上生動、有趣的氛圍，增加學生自主探索學習的積極性。

二、托管制輔導班對小學生的消極影響

1.難于統一管理，課程輔導進度難掌控

托管制輔導班的學生來源各異，托管班的老師合理安排輔導課程是一個很大難題。對于有些課程開得快的學生來說，輔導班重復學校課程是多余的、無用的；而對于開課相對較慢的學生而言，沒有前面的基礎知識作鋪墊，對輔導班講的內容掌握不清，可能形成知識銜接上的一個“斷層”，上下失去的應有的聯系，自然掌握不了新知識。這樣的課堂對特意來托管制輔導班的學生來說就失去了作用，上課對于他們來說也就變成了另一種負擔。

2.教師缺乏經驗，教學能力及教學水平不高

托管班的老師雖然掌握了比較專業的理論知識，但大多還是在校學生，與小學教師還存在差距，教學經驗較少。盡管滿懷熱情，但熱情會被長期如此枯燥的工作所消減，耐心也隨之磨滅，教學工作就會出現敷衍的現象。因為沒有相關的教學經驗作參考，所以在面對課堂上的突發事件時會感到驚慌失措，班上的紀律自然也無法得到保障，即使是聽話、好學的學生也會因為課堂環境的影響無法做到靜下來心學習。

3.增加了小學生的作業負擔

在提倡“減負減壓”的今天，小學生在學校的學習輕松了很多，但課堂內的“減負減壓”對部分小學生而言并不是真的有了更多休息時間，反而更深程度的在“休息時間”里“奔走”在各式各樣的輔導班。學生到托管制輔導班之后當天的家庭作業不需要太久就能全部完成。受輔導班制度的規定學生不允許提早離開，而學生完成作業之后又無事可做。此時，托管班的教師便會針對學生所學單元的知識，進行歸納總結或進行一些小測試。學生聽到考試會處于一種精神緊繃的狀態。這樣不但增加了作業量還增加了學生的心理壓力。規定時間內沒有完成的輔導班作業還得回家繼續完成，相當于第二次作業，減負減壓也自然流于形式。

4.不良情緒的容易擴散

部分學生在學校里會因為各種原由造成極端化的情緒，從而逐漸發展成為厭學情緒。如果在放學后這種情緒沒有得到有效控制，很有可能會隨之帶到托管制輔導班上，甚至逐漸的發展到討厭輔導班、厭惡教師的程度。最終會導致學生對學習產生消極情緒。與家長送學生來輔導班的初衷背道而馳。這種消極情緒不加以管制還會影響到周圍的學生，造成不良情緒的擴散。

三、改善小學托管制輔導班的建議

1.政府對托管的管理介入

小學生課后托管在本質上屬于教育服務。面對現在市場上小學生課后托管存在的各種問題，政府應該確定小學生托管的職責范圍。把小學生托管放到公共服務領域和社會保障體系之中，最大限度地使越來越多的家庭和小學生受到幫助。

2.建立明確的托管服務體系

在不同類型的小學生課后托管服務機構中，公立學校的托管服務受到家長和孩子信任并具備顯著的資源優勢，是可以提供“政府補貼和免費托管”這一項具有公益性的課后托管服務最好的場所。政府的財政撥款支持是公立學校能夠提供托管服務的重要經濟來源。根據學校上報的參加托管班人數，可以科學推算出托管的預算成本，可以將其放入年度教育經費預算中，作為孩子的父母也應該承擔一部分費用。

3.明確托管的功能

托管服務提供中的一個最主要的問題是“怎樣才能讓小學生可以安全又對身心健康有益的方式度過放學后的那段時間”。在定位小學生托管的功能上，分為基礎性生活保障功能和教育發展性功能。第一種是需要滿足小學生的看管和保護人身安全的基本需求，解決父母雙方都是在職人員家庭的“后顧之憂”；第二種是教育發展性功能，托管服務不單單是需要照顧其生活，卻沒有給小學生創造一個更有意義的教育和發展機會。

4.規范校外托管，完善托管服務的制度環境

目前大多校外托管機構基本是以營利為目的。托管輔導班涉及飲食、住宿和輔導，屬于服務類行業，是市場行為，需要到工商部門辦理相應的營業執照。在實際運行時需要依照相關部門分工負責及所在屬地的日常管理原則監查管理。規范托管制輔導班急需政府出臺相關的政策和法律用來明確小學生托管的性質及定位。從托管制輔導班環境的衛生安全要求、教師的素質涵養和文化知識掌握、參加兒童與所在教師的比例、班額大小的規定等多個方面明確規定其質量標準。此外，政府需要承擔評估職責和質量監管職責。

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作者簡介：

王亞敏（1986-），女，甘肅秦安人，博士，研究方向為基礎教育和教育信息化。