高職音樂表演專業(yè)核心課程教學改革探究

【摘要】一直以來傳統(tǒng)高職藝術教育沿襲普通高校的課程設置模式，按學術體系構建專業(yè)核心課程。為提高高職音樂表演教學質(zhì)量，深化專業(yè)核心課程教學改革，進一步提高課程內(nèi)容與崗位能力融合度，應按照實際演出過程的順序來開發(fā)表演類實踐課程，按項目式教學的方式來組織音樂表演專業(yè)教學內(nèi)容，是藝術高職教育課程改革的突破口。文章從現(xiàn)有專業(yè)課程設置狀況以及核心課程構建入手，提出高職音樂表演專業(yè)核心課程體系突破的關鍵，旨在讓表演專業(yè)的課程設置更科學、完善。

【關鍵詞】音樂表演專業(yè) 核心課程 教學方式 教學內(nèi)容

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0194-01

根據(jù)麥可思2016年高職就業(yè)統(tǒng)計，音樂表演被列入失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的紅牌專業(yè)。隨著當下社會對文化大繁榮、大發(fā)展的要求越來越高，對文化藝術行業(yè)的人才需求量也日益增加。一邊是低下的就業(yè)率，一邊是藝術人才的缺乏，讓筆者不得不反思當下的藝術高職教育。

一、藝術高職音樂表演的教學現(xiàn)狀

深入藝術高職院校，不難發(fā)現(xiàn)其課題教學內(nèi)容和課程內(nèi)容的序化結(jié)構基本照搬音樂學院高等教育的學術化教學的模式，依舊按照學術的體系構建專業(yè)核心課程，課程設置中的眾多專業(yè)基礎課如視唱練耳、臺詞、曲式、和聲、形體課、中西方音樂史、意大利語課等等，消耗大量教學成本。學生上課覺得枯燥無味、老師也覺得教學效率低下；少量認真學習的學生在實際表演中也覺得相關知識點仍然難以運用，學習起來事倍功半。

如何能根據(jù)崗位需求，找準高職學生的就業(yè)定位？如何能制定與崗位能力相匹配的課程內(nèi)容？如何構建與工作過程匹配的知識結(jié)構？無疑，課程改革已成為影響藝術職業(yè)教育改革成敗的關鍵。按照工作過程的順序來開發(fā)課程，按項目式教學的方式來組織教學內(nèi)容，是藝術高職教育課程改革的突破口。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

截止2017年6月，以“高職 課程改革”為主題詞，在相關數(shù)據(jù)庫檢索到論文4370篇，以“高職 音樂 課程改革”為主題詞，檢索到一篇論文，《基于文化傳承視野下的高職音樂課程改革探究》；以“高職 藝術 課程改革”為關鍵詞，檢索到一篇論文《高職院校藝術課程教學改革中必須處理的幾個關系》；以“工作過程 課程改革”為關鍵詞，檢索到804篇論文，這些文獻作者大多研究的以純教育理論為主，如《基于工作過程的設置研究與實踐》《高職教育基于工作過程課程建設與改革存在的問題及其探索》《高職教育基于工作過程課程標準的研究與探討》，其中關于“音樂”相關和與“表演”相關的論文檢索到0篇；以“音樂 課程改革”為關鍵詞，檢索到論文共2547篇，其研究對象多九年義務制教育期間和高中教育期間的音樂課程的改革，針對高職階段的論文為0篇。綜上所述，高職音樂類的課程改革研究較少，缺乏基于工作過程序化課程內(nèi)容的思考。

三、音樂表演專業(yè)核心課程的構建

音樂表演通常可分為聲樂表演、鋼琴表演、器樂表演，其核心課程包括專業(yè)課和專業(yè)基礎課。以聲樂表演為例，專業(yè)課是聲樂演唱，專業(yè)基礎課是視唱練耳、樂理、曲式、和聲、中西方音樂史、意大利語音、臺詞、形體表演、排練課，這十門課程都是為聲樂表演的核心課程。鋼琴表演和器樂表演與其結(jié)構類似，少數(shù)課程有增減。

每一門課程包括了三個重要元素：課程目標、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的序化。音樂表演專業(yè)的課程目標是根據(jù)崗位設定的，課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化是本課題的研究重點。高職音樂表演的課程內(nèi)容的選擇應以過程性知識為主，陳述性知識為輔，以實際表演應用的經(jīng)驗和策略的學習為主、以適度夠用的概念和原理理解為輔。課程內(nèi)容的序化應與專業(yè)所對應的音樂表演工作過程相對應，通過項目式教學按照工作過程來序化知識，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，通過具體實踐和經(jīng)驗反思而獲得能力。

四、如何突破高職藝術院校課程體系的難點

課程建設與改革是提高高職院校教學質(zhì)量的核心，也是提高其辦學水平的重要途徑，也是當前所面臨的教學改革的重點和難點，藝術高職院校也不例外。長期以來，職業(yè)教育課程改革躊躇不前的原因在于課程的內(nèi)容和內(nèi)容序化結(jié)構一直未能跳出學術體系的模式。基于工作過程的課程為高職課程建設與改革提供了新的視角，它突出了職業(yè)能力培養(yǎng)標準，把課程定位在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構，可以說為高職的課程改革找到了突破口。

高職音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向文化市場中表演崗位需要的高技能人才。這一目標決定了教學過程中要突出職業(yè)性，要與職業(yè)崗位很好的銜接。根據(jù)工作過程來進行課程改革有利于構建校企合作、工學結(jié)合的教學新秩序；有利于推進高職教學改革的深化，使課程設置更加合理；有利于促進教師的自身素質(zhì)提高，打破了學科之間的壁壘，主動了解職業(yè)崗位工作過程，根據(jù)其要求靈活安排教學。

現(xiàn)代職業(yè)教育理論認為：職業(yè)教育課程的本職應該是職業(yè)性，職業(yè)教育的課程并不是簡單的移植普通教育課程模式（學術體系模式），應該另起爐灶，形成全新的課程模式（工作體系模式）。學科體系由專業(yè)學科構成的，以結(jié)構邏輯為中心，以陳述性知識為主。這一類知識為理論性知識，主要解決“事實”“概念”“原理”“規(guī)律”等問題，其目的是為了培養(yǎng)科學性人才。工作體系由實踐情境構成的，以過程邏輯為中心的，以過程性知識為主，主要解決“經(jīng)驗”“策略”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)性人才的主要途徑。

基于工作過程的課程改革，其課程目標應與崗位核心能力密切對接，課程內(nèi)容和內(nèi)容序化應以工作順序?qū)０凑展ぷ鬟^程來序化知識，以工作過程為參照，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識和實踐知識整合后重新排序。職業(yè)教育的課程不再是通過概念、規(guī)律的學習而是通過經(jīng)驗反思而獲得。

通過對現(xiàn)有文化行業(yè)中音樂表演這一崗位的能力需求，與行業(yè)專家們一起重新擬定該職業(yè)崗位的核心能力，修訂課程目標；打破傳統(tǒng)教學中按學科來設計課程體系如視唱、練耳、曲式、和聲、樂理的分科式教學，探索以崗位工作過程為邏輯來構建課程體系；通過項目式教學對現(xiàn)有的音樂表演的職業(yè)核心課程、職業(yè)輔助課程以及選修課進行系統(tǒng)的修改和整合，架構符合崗位需要的課程內(nèi)容；按工作過程的邏輯來序化音樂表演課程組織形式，如表演前期準備、表演項目排練、和樂、帶妝、走臺以及謝幕，常用謝幕形式、走位、回禮等等。

音樂表演核心課程的課程改革，將音樂表演的工作流程與課程體系銜接起來，通過項目式教學按初級、中級、高級的層次整合職業(yè)核心課程和核心輔助課程，有效提高課程內(nèi)容的針對性；按工作過程的邏輯來序化音樂表演課程組織形式，使學生熟練掌握崗位職業(yè)能力，學以致用。這種打破學科壁壘的課程整合，促進了教師之間的交流和合作；基于工作過程的課程組織，促使教師主動了解行業(yè)、企業(yè)工作情況，對建立“雙師型”師資隊伍有較大裨益。

五、結(jié)束語

研究通過音樂表演的核心課程改革為主線，通過對音樂表演行業(yè)的調(diào)研，來分析核心能力，明確課程目標。進一步開展行業(yè)調(diào)查，了解工作過程。為學生畢業(yè)后就能適應工作崗位，實現(xiàn)學校與行業(yè)就業(yè)的對接。基于工作過程，教師與行業(yè)專家共同分析職業(yè)教育的課程設計，將工作任務轉(zhuǎn)化為學習場景，構建課程體系。打破學術壁壘，通過項目式教學的方式，整合專業(yè)基礎課程。探索課程內(nèi)容的實用性和有效性，通過一個一個的項目的實踐讓學生獲得經(jīng)驗，摒棄以往學得多、用得少的教學方式。

作者簡介：

聶琪（1983.9-），女，漢族，湖北省仙桃市人，碩士，湖北藝術職業(yè)學院講師，研究方向：聲樂演唱及相關教學。