“一例到底”教學情景的設(shè)計和反思

魏文玉

【摘要】依據(jù)思想品德課教學的現(xiàn)狀及新課程改革的要求，就思想品德課教學中如何使用案例情境教學進行了闡述，著重分析了“一例式”教學的特點，并結(jié)合八年級思想品德下冊“尊重和維護隱私權(quán)”的教學體會提出實施“一例到底”情境教學的方法。

【關(guān)鍵詞】一例到底 隱私權(quán) 探究 情景

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0193-01

所謂“一例到底”，是指在一課中，以一則典型材料設(shè)計情景，這一情景貫穿課堂教學始終，學生在情景討論、分析、體驗、感悟，自主構(gòu)建知識，多方發(fā)展能力。本文以“尊重和維護隱私權(quán)”一課為例，試圖就“一例到底”教學情景的設(shè)計和應用，談談自己的實踐和反思。

一、“一例到底“教學情景課例回放

2017年3月，在初中思想品德“教學論壇”觀摩活動中，筆者作了一節(jié)題為“尊重和維護隱私權(quán)”的展示課，嘗試運用“一例到底”教學情景進行教學。

“尊重和維護隱私權(quán)”一課的教學目標是：

1.情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)自尊和尊重他人的意識；培養(yǎng)對他人信譽感和責任感；憎惡侵犯公民隱私的行為。

2.能力目標：初步掌握保護個人隱私的技巧和法律手段；實踐中能運用法律維護自己的隱私權(quán)。

3.知識目標：知道個人隱私受到侵害時的法律救助方法以及侵權(quán)者所應承擔的法律后果。

為了實現(xiàn)以上教學目標，我設(shè)計如下情景：中學生小曾到新轉(zhuǎn)來的同學王林家竄門，無意中聽到王林父母的談話，得知王林在上初一時曾因患肝炎休學一年。后來小曾與同學聊天時，將王林這一秘密告訴大家，同學們知道后議論紛紛，不少人因此疏遠王林。王林為此感到孤獨、痛苦。

王林要求小曾賠禮道歉，但小曾覺得王林生病休學是真事，并非是他捏造出來的，自己沒有錯。王林則認為，小曾泄露了自己的秘密，侵害了自己的合法權(quán)益，于是他找到班主任，要求老師主持公道。

課堂上，分別在“新課導入”、“難點突破”、“重點突破”三個片段中使用這一情景，引導學生分別探究下列六個問題：

（一）新課導入

自主探究：侵害隱私權(quán)

問題一：什么原因?qū)е峦趿秩绱宋⑼纯啵?/p>

問題二：小曾的想法有道理嗎？

（二）難題突破

小組合作探究：尊重隱私權(quán)是道德的期盼

問題三：請從小曾的角度談談如何避免這種事情發(fā)生？

問題四：如何尊重他人隱私？

（三）重點突破

小組合作探究：依法維護隱私權(quán)

問題五：你會采取王林的做法嗎？

問題六：請從王林和王林父母的角度談談如何避免這種事情的發(fā)生？（如何保護自己的隱私）

這六個問題不是一次性呈現(xiàn)給學生，而是隨著課堂活動的深入層層推進，逐一呈現(xiàn)。

在“新課導入”片段中，初現(xiàn)情景，自主探究問題一、二。學生認識到現(xiàn)實生活中，一方面學生的個人隱私經(jīng)常受到侵犯，讓學生體驗隱私被泄露的痛苦，有助于學生積極維護個人的隱私權(quán)：另一方面學生侵犯他人隱私的事情時有發(fā)生，甚至較為普遍。我們不希望別人披露自己的隱私，同時我們也要自覺地尊重別人的隱私。尊重他人隱私，體現(xiàn)了一個人的文明素養(yǎng)、法律素質(zhì)和道德境界。每個學生都應該學會尊重他人的隱私。

在難點突破片段中，再現(xiàn)情景，合作探究問題三、四。通過案例分析，使學生感悟人與人之間要相互尊重彼此的隱私，保護公民的隱私權(quán)，是道德的呼喚，有助于樹立良好的社會道德風尚，自覺培養(yǎng)自尊他人隱私的意識。在“重點突破”的片段中，三現(xiàn)情景，合作探究問題五、六。通過案例分析，使學生認識個人隱私受法律保護，當隱私權(quán)受到侵害時，應運用法律武器進行維權(quán)。引導學生認識我們在增強法制觀念、依法律己、尊重他人隱私的同時，還要增強自我保護意識，給自己的隱私上把鎖。

二、“一例到底”教學情景的反思總結(jié)

1.“一例到底”教學情景實施的必要性

初中思想品德學科課時少，內(nèi)容多，教師講課有時只能做到蜻蜓點水、就理論理。教材上設(shè)計的一些問題情景往往是一點一例，甚至一點多例。在本課中，教材上總共設(shè)計了五個問題情景，是個探究問題，如果全部照搬應用，那么，一節(jié)課下來，教師得花大量的時間講述案例材料，學生得花不少的時間閱讀案例材料，知識重點容易被材料淹沒，對一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)不能形成清晰的認識。因此，教師有必要圍繞教學重點，根據(jù)材料和知識之間的對應關(guān)系改編或重新設(shè)計教學情景，而“一例到底”教學情景設(shè)計能夠充分挖掘一則材料的內(nèi)涵，并以其為主線，貫穿課堂教學始終，能夠?qū)崿F(xiàn)材料價值的最大化，從而充分提高思想品德課的教學效率。

2.“一例到底”教學情景對學生學習的意義

有人曾做過這樣一個形象的比喻：情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需滲入湯中，才能被吸收：知識需要融入情景之中，才能顯出課堂的靈動與美感。而“一例到底”教學情景設(shè)計減少了學生閱讀情景材料的時間，可以給學生騰出寶貴的時間，讓學生有足夠的時間在“重點突破”、“難點突破”等關(guān)鍵處進行深入探究。其意義主要表現(xiàn)在：（1）有利于更好地體現(xiàn)學生的主體地位。（2）有利于學生形成對一節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的清晰認識，保證學生記憶的連貫性和系統(tǒng)性。（3）有利于學生鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)造能力。教學實踐表明，一個適當?shù)慕虒W情景可使學生產(chǎn)生如臨其境的真實感，從而幫助學生有效構(gòu)建知識，提升情感，提高課堂教學效率。

3.“一例到底”教學情景的實施要求

首先，教學情景的選擇要典型。教師在對教材知識進行全面梳理，確定了教學的重點和主干知識，理清知識之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)后，在此基礎(chǔ)上選好貫穿整個課堂的典型案例。選擇一個典型化的素材是實施“一例到底”情景教學的關(guān)鍵。

其次，探究問題的設(shè)計要巧妙。教師應根據(jù)材料與知識點之間的對應關(guān)系，巧妙地設(shè)計探究問題，探究問題的設(shè)計巧妙化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是問題的設(shè)計能夠幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析序列；二是問題的設(shè)計能夠圍繞本課的教學目標突破重點、難點、疑點；三是問題的設(shè)計能夠圍繞激發(fā)學生思考探究的興趣。

再次，呈現(xiàn)方式的選擇要合適。“一例到底”教學情景的呈現(xiàn)方式主要有敘事式、學案導學式、自主探究式等多種形式。在本課的教學過程中，我采用了自主探究式的情景呈現(xiàn)方式。學生自主探究的六個問題不是一次性呈現(xiàn)給學生，而是隨著課堂活動的深入層層推進，逐一呈現(xiàn)，實現(xiàn)了案例教學與理論教學同步。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002 ，253-254.

[2]《新課程的理念與創(chuàng)新》北師大出版社

[3]《新課程與學生發(fā)展》北師大出版社