初中數(shù)學(xué)課探究式教學(xué)模式的組織與設(shè)計

邱錦青

【摘要】隨著新課改的不斷深入，各個階段的教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。探究式教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于學(xué)生掌握基本知識，也能有效發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力?；诖耍疚膶Τ踔袛?shù)學(xué)課探究式教學(xué)模式的組織與設(shè)計進(jìn)行探討，從而確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0153-02

初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)為教學(xué)體系中重要的組成內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識具有邏輯性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動的接受知識，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生無法有效掌握知識。在探究式教學(xué)模式下，有利于學(xué)生形成良好的邏輯思維，學(xué)習(xí)思路清晰，更好的掌握學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.探究式教學(xué)模式含義

探究式教學(xué)模式其實質(zhì)是開導(dǎo)與啟發(fā)的一種教學(xué)模式，符合新課程改革需求，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并且學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R有效運用到實際中，解決數(shù)學(xué)問題，建立完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。實際教學(xué)內(nèi)容為，教師根據(jù)本班級的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力以及性格特點等，對學(xué)生采取探究式教學(xué)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主去探究知識，經(jīng)歷獨立思考、分析、合作、探索等過程，學(xué)生在遇到問題時，及時向教師請教。在探究式模式中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作以及集體交流等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而使學(xué)生更好地掌握知識。學(xué)生在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，從而保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)課探究式教學(xué)模式的組織

2.1探究數(shù)學(xué)概念知識

初中數(shù)學(xué)教材中，概念知識較多。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，不能機(jī)械的記憶知識，要真正理解概念知識，清楚概念之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”知識中，如果學(xué)生單純的學(xué)習(xí)概念，不會理解一元二次方程。在實際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生與一元一次方程及二元一次方程進(jìn)行聯(lián)系，從而對一元二次方程概念知識進(jìn)行探索。使學(xué)生理解一元二次方程中的“元”與“次”分別指的是什么，并且引導(dǎo)學(xué)生講清楚一元二次方程與一元一次方程和二元一次方程之間的區(qū)別。如，x+4=8為一元一次方程，x+y=10為二元一次方程，一元二次方程為ax2+b=c的方程形式。這一過程中，學(xué)生在實際探究中，便能有效掌握概念知識。

2.2探究解題方法知識

探究式教學(xué)模式在一題多解中應(yīng)用得十分廣泛，對學(xué)生進(jìn)行解題方法的探討，能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速解決問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究解題方法，能夠有效提升解題效率。學(xué)生積累不同的解題方法，可以對問題進(jìn)行全面分析。這一過程中，需要學(xué)生能夠熟練運用定理。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形證明知識中，已知D、E兩點在BC線段上，AB=AC，AD=AE，證明：BD=CE。在解決這一問題時，學(xué)生可以通過很多方法去解決問題。如：運用全等三角形的證明方法，證明△ACD與△ABE全等，便可以解決問題；也可以運用等腰三角形三線合一的方法證明；另外運用疊合法也可以解決。在解決數(shù)學(xué)問題中，不能僅僅局限于一種解題方法。因此，教師在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探究解題方法，鼓勵學(xué)生使用不同的方法解決問題。這樣能夠有利于學(xué)生掌握有效的知識，發(fā)散學(xué)生思維。因此，教師在日常教學(xué)中，教師不僅要保證學(xué)生掌握基本的理論知識，也要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生解題能力。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅提升數(shù)學(xué)能力，也能培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，從而保證學(xué)生全面發(fā)展。

2.3探究數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維對提高數(shù)學(xué)能力具有重要作用。良好的數(shù)學(xué)思維可以使學(xué)生在解題過程中，思路清晰，有一定的邏輯性。探究數(shù)學(xué)思維中，是指學(xué)生在遇到一類習(xí)題中，能夠不自覺的想到相關(guān)類型的習(xí)題。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“邊、角”相關(guān)的問題中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，為學(xué)生布置任務(wù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。課堂教學(xué)充分突出學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用作圖法，去解決相關(guān)的問題。又如，引導(dǎo)學(xué)生去驗證關(guān)系模型的建立中，分析是否正確，可以指導(dǎo)各組成員使用聯(lián)想特例法。開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師為每個學(xué)生布置不同的任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。確保各組都夠盡快完成任務(wù)，每個學(xué)生都要獨立完成探究，對知識進(jìn)行深入了解，從而使學(xué)生更好地理解知識。因此，在實際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，運用探究式教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生掌握基本的理論知識，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要積極運用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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