讓閱讀成為學生學習生活的主旋律

【摘要】閱讀是教育的核心，也是最基本的學習能力。閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式。在日常學習中，創設良好的閱讀氛圍，培養激發濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，教給學生正確的學習方法和行之有效的閱讀技能、技巧，學生的閱讀能力一定會得到提高。

【關鍵詞】閱讀教學 小學生 培養興趣 注重方法 提高能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0095-02

閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，通過閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”特級語文教師于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。要注重培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力。”在《朗讀者》節目爆紅的當下，作為教師，我們不得不深思：我們為什么讀書？為什么要讓孩子讀書？如何讓閱讀成為學生學習生活的主旋律？如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分的發揮。就此，談談我在日常教學中的點滴嘗試。

一、創設良好的閱讀氛圍

我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。教師要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。學習了《嫦娥奔月》后，我讓學生收集《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣，以課堂教學為契機，有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會是小學生在學習伙伴間形成閱讀氛圍的重要形式。班級讀書會是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。在讀書會上引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后在一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物進行自由討論，可以交流一些自己的讀后感，也可以復述文章中的精彩片段。它的有效開展對學生的閱讀、理解、感悟起到了深化作用，對學生閱讀習慣的養成起到了推動作用。

有意識地把學生帶進圖書館和閱覽室參觀，任他們隨意翻看，讓他們感受課外書的吸引力，感染書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激起他們強烈的看書欲望。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，都是營造閱讀氛圍的好辦法，促使學生把閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、激發濃厚的閱讀興趣

學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者，在閱讀過程中，要讓學生去感受、體驗、想象。每個學生都會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣，學生才會讀得高興，讀得投入。給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲，而學生的閱讀量也自然會提高。成為了朗讀者，學生會深深愛上閱讀、學會閱讀。

課外閱讀應是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么，應由學生興趣決定，只要內容健康，學生愛讀什么就讓他們讀什么。這樣，讀起來就很輕松，又能獲得新鮮感，精神也很愉快。對剛接觸書籍的孩子來說，激發其興趣，“放任自讀”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態度是寬容的、心中有度的。只有這樣，學生才會無拘無束享受閱讀樂趣。

給予學生充足的閱讀時間，尊重學生獨特的見解和感受。在教學中，老師們總是不肯給充足時間讓學生自主讀書，讓學生讀書只是一種形式，走過場，學生還沒有弄懂文章的內容，教師就要他們匯報自學情況。這樣做，剝奪了學生的閱讀權利，學生自然會對閱讀失去興趣。所以培養學生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。只有讓學生更多地發表自己的見解和感受，才能發掘學生智慧的火花，從而提高學生的閱讀能力。

三、培養良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在教學中，要訓練學生讀書用眼的習慣，減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。要訓練學生定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。要訓練學生“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，并養成“摘記”的習慣。學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益，增強閱讀的自覺性和持續性。

四、加強閱讀方法的指導

在小學語文閱讀教學中，教師對學生進行讀書方法的指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石。

我們經常要求學生好讀書、讀書好、多讀書，但很少予以指導，學生讀書處于盲從，難以成“型”，所以教師要向學生推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。可以指導他們如何邊讀邊記、讀誦相宜，引導他們如何讀寫并存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。可以抓住重點，深入理解，做好摘錄、記好筆記，并及時寫下心得體會。從本質意義上講，閱讀的過程實際就是思維的過程。這樣以來，學生讀書積累就有目的，寫作實踐就會得到歷練，思維感悟就能得到提升。

多鼓勵學生閱讀后“說來聽聽”，這樣能加強孩子的溝通，提高學生的表述能力。孩子們只有暢所欲言地談論自己所閱讀的書，在互相討論中形成自己的理解，閱讀才是有價值的。學生能完整地表述自己的觀點，自主思考能力也會有所提高。

指導學生做讀書記錄，讓學生將讀書成長經歷記錄下來，對引導孩子閱讀很有幫助。最簡單的記錄是記下每個階段自己讀過的書，更為細致的記錄還可以包含閱讀的方法和自己的閱讀反應，如對某些書的好惡，讀某些書時提到的有趣問題，對某些書的評語，讀完后的感想等等。通過翻閱自己的讀書記錄，分析自己的閱讀發展情況，從而進一步重復閱讀或進行延伸閱讀。

開展形式多樣，趣味化的課外閱讀活動。單憑平時的講故事、猜謎語、讀兒歌等形式，久而久之學生會感到枯燥。故此開展形式多樣的，有趣的課外閱讀活動是學生增強興趣的催化劑。我要求我班每一個學生都制作課外閱讀資料袋，讓學生把這段時間所閱讀的課外書，寫的小記錄，以及在讀書過程中積累的一些字、詞、優美的句段等都放進課外閱讀資料袋。每一周抽一節課作為閱讀交流時間，通過這種形式深化課外閱讀。

將閱讀教學從課內延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。

同時，將探究性閱讀和創造性閱讀有機結合。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。教師在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生閱讀主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學生的學習興趣，保護學生的好奇心。同時，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑，激發樂于提問的興趣，變要我提問為我要提問。在閱讀探究中，如果學生能有一點點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但如果確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。

五、搭建閱讀展示的平臺

搭建閱讀展示的平臺，凸現閱讀的個性化和人文性。學生在閱讀過程中，只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。教師可以把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。比如，每學期定期讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等活動。運用“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等活動形式，讓學生將課外閱讀中所見的大小新聞、奇聞怪事、民情風俗、自然風光等說出來。當學生在課外閱讀中了解到很多別人不知道的事或知識時，如能及時讓他們交流表現展示，他們就會穩定和保持這種興趣，從而持之以恒地進行閱讀，形成習慣。其次，每學期不定期地開展書面交流活動，比如優美片斷摘錄匯展、讀書筆記結集、相聲、小品、童話表演、成語接龍游戲等，這些做法都會大大激發全體學生課外閱讀的積極性。

學校定期開展一些閱讀評比競賽活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、等。開展評比競賽，給予學生以適度的精神鼓勵和物質刺激，一是有利學生課外閱讀在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。通過故事賽、朗誦賽、知識競賽等形式評出先進、表彰先進，樹立典型，并給予適當的獎勵。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。

閱讀帶給學生的效益是顯而易見的。進入閱讀，學生便進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與書本為友，與偉人交流。久而久之，人類的思想精華便積淀成了學生的精神底子。更重要的是，閱讀是生長夢想的重要途徑，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想。因為閱讀本身就是一種智力開發活動，是一種自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。

蘇霍姆林斯基曾說：“對于學習困難的學生，不要靠補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”只有激發了學生課內外閱讀的興趣，教給了學生課內外閱讀的方法，養成了課內外閱讀的良好習慣，學生才會自覺地投身于課內外閱讀的洪流中去，在書的海洋中自由邀游。

作者簡介：

鄒文秀，女，小教高級，副校長。