直指“語用”的語文課

文紅梅

【摘要】語文課是為了使用語言而學習語言，而不是為了研究語言或文學而學習語言，要學而“時習”之，“指向語用”，文道合一。語文教師應該把閱讀教學的重心，從解讀“寫什么”轉向探究“怎么寫”。在運用時鏈接他們課內外的海量閱讀，引經據典、旁征博引，做到至少一課一得。

【關鍵詞】指向語用 一課一得 課程研發

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0046-01

傳統教法中，閱讀教學的主要任務就是講解課文，就是我們常見的分段、寫段意、總結中心思想、分析寫作特點、進行思想教育。每課都如此教，就枯燥而無大用。單元整體課程設置體系之下我們稱作教材品讀課，因為之前有了單元通讀課打底，基本不用在以上方面多花時間，只用找出這篇課文最獨特、最有價值、對學生最受益的可教之點，這些教參上大多沒有，需要老師基于文本，智慧地去研發課程。那么，教什么，就成了品讀課首要思考的。新課標對語文課程性質的重新界定——語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，就是說，學好了語文，就能說會寫了，開設語文課的目的是要讓學生學到一般在生活中、在其他課程中學不到的比較專業的語文知識、規范的語言用法，把話說好、說巧。把閱讀教學的重心，從解讀“寫什么”轉向探究“怎么寫”，這也是近年來小語屆在閱讀教學理念上的一大突破。原來語文課是為了使用語言而學習語言，而不是為了研究語言或文學而學習語言，所以要學而“時習”之，“指向語用”，文道合一。難怪前輩葉圣陶先生要說：“閱讀教學教好了，就不必搞什么作文教學了。”

那么，該怎么教呢？我以為，根據課文的特點，可以一篇一課時甚至兩篇一課時，課程開發點鮮明的多用些時間，語用功能不太明顯的可以幾篇整合，然后做好課內外相關鏈接、讀寫結合的相關訓練，集中火力突破重難點，把學生從“理解”導向“運用”，在運用時鏈接他們課內外的海量閱讀，引經據典、旁征博引，做到至少一課一得。舉兩個課例來說明一下。

以小學語文人教版第12冊第2單元四篇課文為例，設計如下教學流程：

教材品讀課（第1課時）

6.《北京的春節》

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，了解老北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族文明和傳統文化。

2.揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。

一、理清課文的敘述順序：

1.課文都寫了哪些過節的年俗？（填寫幻燈片的表格）

2.為什么要寫得有詳有略？

二、小組討論、匯報：

1.作者運用了哪些特別的寫作方法，寫出了北京春節的特點？

2.總結老舍先生作品的語言風格。

三、小練筆：

運用本課所學的寫作方法，寫自己家鄉春節的一個特別的畫面。

四、拓展：

了解各地春節風俗，體會其間所蘊含的中國傳統文化。

教材品讀課（第2課時）

7.《藏戲》

教學目標：引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達；通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

一、通讀全文，將課文劃分為四個部分，總結藏戲特點。

二、感受開頭三個自然段的獨特寫法及作用。（排比、反問）

三、小組討論：

藏戲有哪些特點？作者是如何點面結合，有詳有略地進行描寫的？

四、對比《藏戲》與《北京的春節》寫作方法的異同。

五、總結這類民俗散文的寫法。

六、介紹其他的地方戲。（見課件）

教材品讀課（第3課時）

8.《各具特色的民居》

教學目標：

1.了解客家民居、傣家竹樓的鮮明特色，體會中華傳統民居豐富的文化內涵。

2.學習課文準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

一、初讀課文，理清說明順序。

二、再讀課文，體會民居特點。

三、研讀課文，領悟說明方法。

小組討論：課文是怎樣把這些民居特點介紹清楚的？讓學生把運用的說明方法找出來，讀讀議議，體會表達的效果。

四、讀說結合，學生介紹閱讀拓展課上了解到的有關民居的資料。

以第一人稱的口吻做自我介紹。注意運用學到的表達方法。

教材品讀課（第4課時）

9.《和田的維吾爾》

教學目標：有感情地朗讀課文，了解和田維吾爾族的民俗特點， 感受維吾爾族人豁達樂觀的民族精神。領悟表達方法。

一、整體感知：作者是從哪幾方面介紹和田維吾爾族的，寫了哪些特點？

二、小組討論、匯報：

為了增強文章的可讀性和感染力，作者是如何生動、準確、感情充沛地對和田維吾爾人的特點及民族風俗加以說明的？

三、美文賞析：《和田的維吾爾》

四、仿句總結：閱讀拓展資料中的《廣東民風民俗大觀園》

其實，新潮教法好學，最核心的“教什么”要在備課的時候細細考量，這個研發出的課程點，才是語文區別于其他學科最有辨識度之處。看看以下課文的課程研發是否體現了“語用”：

對課程的研發

《只有一個地球》：學會給文章分段，把握說明文體的結構。

《鹿和狼的故事》：簡單議論文的寫法初識：指出現象——分析問題——得出結論

《這片土地是神圣的》：在演講稿中使用多樣修辭手法，增強文章感染力

《青山不老》：怎樣命題？怎樣在文中點題？

《少年閏土》：如何傳神地描寫人物外貌

《我的伯父魯迅先生》：學習選擇典型事例來突出文章中心

遷移運用

《伯牙絕弦》：“善哉，峨峨兮若泰山……洋洋兮若江河……”，學會如何夸獎人。

《月光曲》：聽一段樂曲，想象可能發生的故事

《蒙娜麗莎之約》：會欣賞一張圖片最有藝術性之處，拍幾張有藝術感的照片，是不是每一篇課文的所學都指向語言文字的運用，指向寫作能力的鍛煉，指向健全人格的培養？長此以往，學生的語文素養就會有提升，若此，也才會有對他們認識的、思維的、情感的、品德的、個性的、乃至生命的成長。