人文精神在數學教學中的滲透

王志立

教育要“以人為本”，體現在教學中，就要把學生的發展放到首要位置。在數學教學中，為了學生的全面發展，教師要善于在教學中滲透人文精神。

一、在教學觀念上體現人文精神

數學教學的目標，是培養合格的社會主義建設者和接班人。在這一過程中，教師應樹立以學生為本的教育觀念。教師不僅要做解惑者，還要做引導者，更要了解所教學生的個性，促進學生素質全面發展。作為新時代的教師，應順應時代的要求，銳意改革創新，建立和諧良好的師生關系。這是教育教學的前提和基礎，更是培養學生健康人格的關鍵。

二、在教學過程中體現人文精神

人格滲透。教師的人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。教師的人格力量甚至會影響學生的一生。教師只有一心撲在教育事業上，以高度的責任感對待教育事業，對學生充滿無私的愛，才能在學生心目中產生強大的人格力量。學生會看在眼里，記在心頭。

情感養成。在不少人的心目中，數學課是“灰色調”的，要想改變這種狀態，我認為要抓住“動情”兩個字。教師充滿真誠的眼神、表情與手勢，配合著娓娓動聽的教學語言，必然會形成一種整體的課堂教學美，使學生沉浸其中，受益匪淺，從而促進學生情感素質的養成。

主體意識。在數學教學中，教學內容應來源于學生的生活實際，教學形式要體現民主化，發揮學生的主體作用。課堂中，可以由學生講課，由學生提出問題，由學生組織討論，自己解決問題。在解決問題的過程中，學生可以對教師的意見提出質疑，甚至進行否定，展開真正意義上的教學對話。

成功激勵。經常性的“成就感”會發揮強大的激勵功效。在教學評價中，教師要按照評價目標多元、方法多樣的標準進行。對待學生的作業，應以定性為主，可采用“A、B、C、D”等級制的評定方法，從解題的正確率、解法的新穎性、書寫的工整度等多角度進行評價。對待學生回答問題，可采用以小組為單位進行評比的辦法，回答過程中，同組成員可以進行補充、協助解答，讓學生在交流、互助中體驗成功。

三、在教學方法上體現人文精神

教師可在“課前導入”“課中求知”“課后小結”三個階段設置懸念，創設問題情境。在教學中設置懸念，可以為教學內容涂上一層神秘的色彩，促進學生去思考、去研究，激發學生聽課的熱情、求知的好奇。一個好的教師，應該善于用通俗化的語言，將抽象問題形象化，煩雜問題簡單化，把數學課上得生動活潑、通俗易懂。例如，不等式的性質“若a>b，c>d，那么則有a-d>b-c”，這一條很不容易記憶，可以用“大頭-小頭>小頭-大頭”來加以講解，如此就通俗易懂，不容易遺忘。

成功的數學教師，應該使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生置身在濃濃的人文氛圍中，汲取知識營養，同時提升人文修養。