例談中學整本書閱讀教學

曹會戈 白麗寧

大量閱讀對于中學生來說十分重要，而閱讀名著則是重中之重，在“語文主題學習”實驗中，筆者對中學生的整本書閱讀進行了不懈探索，在進行教學設計的過程中，對于整本書閱讀中某一節課的教學設計有了一些思考。

《三國演義》是古典名著，情節跌宕起伏，人物形象鮮明，性格突出，描寫生動，具有極高的教學價值。七年級第二學期，我班學生進行了《三國演義》的整本書閱讀。在梳理全書情節發展脈絡時，學生在課堂上分享精彩故事，對三國人物有了一定認識。針對一些學生因文言文難理解或其他因素不能感受《三國演義》的魅力的情況，我特別設計了一節課——“聚焦人物，分析人物形象”，試圖通過品讀三國英雄豪杰，讓學生體會人物的精神魅力，從而激發學生的興趣，讓他們享受《三國演義》，并能帶著一些興趣和思考讀書，讀更多的書。

一、反復思考，三易其稿

從準備這節課到正式上課，筆者三易其稿，三次教學設計（見左下圖），從中可以看出每一次教學的改進。

二、整書閱讀，深有體會

通過三次修改，與學生三次深入對話，對于整本書的閱讀教學我深有體會。

1.整本書閱讀教學的前提是教師首先閱讀

之所以選擇《三國演義》在全班進行整本書閱讀，是因為筆者自己喜歡《三國演義》。大學的時候，老師講古典文學，筆者最初接觸《三國演義》，被老師精彩的講解所吸引，讀了這本書，讀上之后，就愛不釋手，成為了筆者的床頭書，以此寫了大學畢業論文。

2.整本書閱讀教學的基礎是學生深入閱讀

進行整本書閱讀教學，“功夫在課下”。教師、學生都把書深入閱讀，尤其是學生，要更多地利用課下時間，這樣才能進行整本書閱讀教學。

首先，培養興趣。只有培養學生對“整本書閱讀”的興趣，他才會以積極主動的心態投入到閱讀中去。其次，有針對性、有步驟、系統地布置讀書任務，不是簡簡單單一句話“今天作業是讀《三國演義》”，要按時間分好章節，每章節要提煉主要任務。最后，組織豐富多彩的活動促進學生閱讀。形式多樣且受學生歡迎的活動能不斷強化學生閱讀的興趣和興奮點，久而久之，學生就會沉浸書中，就會讀出味道。

3.整本書閱讀教學的過程要有“語文味”

語文學科與其他學科最大的區別就在于它是用語言和文本對學生進行知識傳遞、文化熏陶、審美情趣的教育，語文教學的根本應該是通過品味、揣摩語言和文本，教會學生領悟語言和文本所表現的情感世界，進而運用語言寫作，表達自己的思想和情感，這是語文教學的真正使命。語文教師的專業性就體現在對語言解讀的基礎上逐層對文本、對思想、對文化進行解讀。即使是整本書閱讀，我們也要從語言和文本入手，抓住人物形象，鑒賞作品所蘊涵的美。

第一次備課最大的失敗就是喪失了“語文味”。經典的文學作品，除文字的優秀外，最重要的就是可以帶給我們許多人生思考和啟迪。筆者讀《三國演義》，分析劉備集團的興亡，認為是“興也結義，敗也結義”。筆者很想把這一想法分享給學生，談談“哥們兒”義氣的危害，包括結束部分對“如何做英雄”的闡述，背離了文章的主要內容，脫離了語文課的本質，而且有將自己的思考強加于學生的嫌疑。

整本書閱讀中，值得我們挖掘的內涵有諸多方面，如何取舍，是需要好好思考的。我們可以去擴展閱讀，但在語文課上一定要體現出語文的味道來。

三、享受閱讀，發展人生

許多人都在問，讀書（整本書）有什么用？讀書并不一定會帶來成績的提高。但朱永新教授指出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史?！闭緯喿x就是讓學生接觸語言，發展語言，從而拓展思維，開闊視野，獲得精神的愉悅、心靈的純凈。

進行整本書閱讀教學，教師不能僅僅停留在書的基本內容上，要讓學生心靈愉悅、精神富足。第二次備課和第三次備課不同之處就是增加了補充內容，對學生熟悉三國、加深對三國時期的歷史及人物的理解有很大幫助。比如，補充了《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦，激發的不僅是學生對周瑜的興趣，還會增加對這首詞以及詞作者的興趣。

（責編 欣 航）