小學(xué)生“二次作文”的實(shí)施策略

焦艷萍

所謂“二次作文”，是指學(xué)生在完成第一次作文之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、加工，從而提升寫作水平。筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從四個(gè)方面實(shí)施“二次作文”教學(xué)。

一、明確“二次作文”的主體是學(xué)生

在“二次作文”的過程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)踐中，很多學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文，能夠?qū)懗鲆黄魑囊呀?jīng)讓他們感到吃力，如果再進(jìn)行“二次作文”，他們往往會(huì)產(chǎn)生逃避心理，或?qū)處煹闹笇?dǎo)消極以待，或?qū)處煹囊庖娡耆瞻帷?yīng)付了事。究其原因，在于教師沒有明確“二次作文”的主體是學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生等、靠、拖的心理，再加上有的教師認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生修改作文太累、太費(fèi)時(shí)間，還不如直接告訴學(xué)生該怎么改效果明顯。其實(shí)，“二次作文”的參與主體是學(xué)生，教師居于次要地位，教師的指導(dǎo)一定要把握好度，不能越俎代庖。

二、激發(fā)學(xué)生“二次作文”的熱情

許多學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件“苦差事”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽用文字來抒發(fā)心聲。在“二次作文”過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)作文中的出彩之處，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，使他們產(chǎn)生寫作動(dòng)力。如挑選優(yōu)秀的“二次作文”向?qū)W生和家長展示，并定期集結(jié)成冊(cè)。要讓學(xué)生明白，“二次作文”不是懲罰式的“返工”，而是對(duì)作文的精加工、再創(chuàng)作。

三、指導(dǎo)學(xué)生“二次作文”的寫作技巧

潘新和教授曾說，只要?jiǎng)?chuàng)造適宜成長的環(huán)境，并促成學(xué)生語言潛能和個(gè)性的最大發(fā)展，每個(gè)孩子都可以成長為語言天才?！岸巫魑摹本褪且诰?qū)W生語言潛能，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。實(shí)踐中，學(xué)生寫作技巧主要存在三方面問題：第一，語言表達(dá)上的困難。學(xué)生常常出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、不全面等問題。教師應(yīng)理解學(xué)生真正想表達(dá)的內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)。第二，不善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。在描述事件的過程中，不少學(xué)生通常把主要內(nèi)容寫完就收筆了，文章顯得干巴巴的，沒有感染力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、描寫細(xì)節(jié)，讓文章豐滿有趣。第三，不善于概括和選取。學(xué)生剛開始寫作，往往面面俱到、沒有重點(diǎn)，寫成流水賬。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)概括和選取，使作文重點(diǎn)突出，表達(dá)更明確。

四、重視“二次作文”的個(gè)性化輔導(dǎo)

“二次作文”的理念是“淡化寫前指導(dǎo)，加強(qiáng)課后講評(píng)，實(shí)現(xiàn)二次成功”。每個(gè)學(xué)生的語言特點(diǎn)、表達(dá)手法、寫作個(gè)性都存在著差異，教師要因人而異、因材施教，注意保護(hù)他們的寫作個(gè)性。個(gè)性化輔導(dǎo)意味著教師要付出更多精力和時(shí)間。首先，教師要有包容心。學(xué)生寫作風(fēng)格千差萬別、水平參差不齊，教師不能將自己的好惡定為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，要有耐心和愛心?！岸巫魑摹笔且粋€(gè)長期積累的過程，教師要有耐心，更要有愛心，相信每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)、都有進(jìn)步的空間，從而循序漸進(jìn)，靜待花開。

（責(zé) 編 佳 琪）