民辦學校的文化定位和特色發展

曹占武

案例一：

洛陽華洋國際學校建校之初就確立了“立德樹人、文化立校、質量立本、特色強效”的辦學宗旨。裴素青校長以德育為特色，開展德育品格月、五育成長銀行、德育大講堂等活動，涵蓋愛國教育、文明禮儀、安全法治、環境保護、挫折教育等內容，全面引領學生的素養發展。

12個品格月是將德育的12個目標分布在全年，以每月盛開的時令鮮花花語引領當月的品格內涵。班主任可以提前根據本班的實際情況自選活動內容，將學校的核心理念和德育目標落到實處。班級管理文化是師生一起討論確定的，如初中二年級的“卓傲班”，以牡丹卓爾不群、傲骨無俗的精神為載體，弘揚家鄉文化，增強文化自信。幾年下來，華洋國際學校的核心文化理念贏得了良好的口碑，得到家長的廣泛認可。

案例二：

淮陽羲城中學校長董長林致力于將學生培養成為綜合型人才，既是傳統文化中的君子，又要有國際視野和胸懷。從羲城中學的校園環境就可看出管理者的獨具匠心之處，歷史園中有書卷石刻，百鳥園有孔雀開屏，地理園展示各種地貌，這些生動的布置對陶冶學生的情操具有潛移默化的作用。

羲城中學是寄宿制學校，學校非常注重師生的生活品質。學校從一日三餐抓起，為了讓學生吃得營養、健康，建了8個遍布全國的生態農場基地，各種食材直供餐廳。農場的開辟也為學生提供了社會實踐場所。在收獲的季節，學校組織學生到農場干農活，在勞動的過程中體會喜悅，增強意志力，豐富生活體驗。

案例三：

鄭州市高新區的艾瑞德國際學校曾舉行隆重的儀式——聘任學生校長助理。李建華校長親自為40名學生校長助理頒發聘書、工作牌和筆記本，請他們協助行使校長權力，參與學校管理。

學校每個班級都有一名學生校長助理，他們的工作內容包括：收集學生對學校管理、教育和后勤服務工作的意見和建議，提交相關“議案”；維護學校正常秩序，宣傳落實校風與良好習慣，留心校園中的典型事件；協助校長處理有關學生的工作。這種方法實現了學生與學校尤其是與校長的有效溝通，越來越多的學生開始參與民主管理，得到成長和鍛煉，并在各類學校活動中發揮重要作用。

在家委會會議上，小助理們代行校長職權，對有關事項進行提議、商討、投票表決。那一板一眼的認真和莊重，令家委會成員們連聲稱贊。

分析：

一所學校的特色文化建設是一項長期的、復雜的工程，是學校在發展中不斷優化、不斷總結沉淀的結果。民辦學校的關鍵就在于辦出特色，追求先進性、科學性的差異化辦學，以滿足人們多樣化的教育需求，培養復合型人才。

民辦學校的特色發展主要有幾種，首先是依托名校辦學，借助其深厚文化發展。如北大附中、河南省實驗學校裕鴻國際學校等，既傳承名校辦學特色，又不斷自我創新。其次是特色化的辦學理念立校，探索形成獨特的管理制度、評價制度、家校合作機制等，關注學生的長遠發展，通過特色課程的設置實現。再次是精準管理，吸收好的企業管理方法，彌補傳統學校管理的短板。如師生積分制、雙向選擇制等，能夠激發大家的成長積極性，增強學校活力。最后是獨特的教育模式，如國際教育、優化學制等。

民辦學校的文化特色是社會發展的體現。這些年，從小班教育、雙語教育，到個性化定制教育，民辦學校越來越關注學生長期的、個性化的成長，力求做到服務性與引領性兼備。在民辦學校的文化定位中，校長是關鍵性因素。在某種程度上講，校長的辦學理念、管理風格、活動能力和人格素養決定著一所學校的優劣，從學校創辦到確定評價標準，甚至環境綠化，都可以看出校長的個性特點。不少公辦學校的校長退休之后，被聘任到民辦學校，以其豐富的經驗助推學校特色化發展。

民辦學校的文化定位需要當地相關行政部門、校長、教師根據社會實際需要和學情找準切入點，結合自身的辦學優勢進行整合提煉，再通過各種途徑落實并強化，可從國學教育、德育、書法文化、選課走班、精細化管理、成長檔案袋評價等多個角度入手，不斷挖掘自身潛力，走出特色文化發展之路。

（作者系河南省民辦教育研究會秘書長）

（責 編 莫 荻）