擁抱你的不完美
——中班（4-5歲）幼兒模仿行為個案研究

2018-11-07 11:05:56

幼兒100 2018年30期

關鍵詞：幼兒

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”處于幼兒階段的孩子在人生的起始階段，而中班幼兒處于幼兒園的一個關鍵性成長階段，他們對于集體生活已經有了一定經驗和自己的固定相處模式。這時候發現他們的問題行為要去引導改正。教師需要充分了解幼兒的個性，細致觀察幼兒日常行為，遵從幼兒發展規律，為幼兒今后各方面的均衡發展打好基礎，更為每個幼兒的健康成長開啟航燈。本文進行了幼兒的個例問題行為研究，旨在及時矯正中班幼兒的問題行為。

一、研究背景

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這段話在陶行知先生的眾多教育觀點中令人印象深刻。幼兒的可塑性極強，不能因為一些偶發的問題行為就去否定某一位幼兒的能力和發展水平，而恰恰在幼兒的問題性行為發生時需要教師的積極引導和正面安撫，幫助幼兒面對自己的問題行為，從而使其邁入更長遠的未來發展之路。

中班幼兒已經具有在家庭與幼兒園之間協調相處的經驗，有自己在幼兒園行為活動的固有表現，此時他們不會像小班剛入園時和同伴相處困難，相反，在長期和同伴相處的過程中會有一些模仿行為的出現。模仿是一種很常見的現象，對于學齡前幼兒而言，在幼兒園班級活動中，動作和語言的模仿行為，尤其是同伴間的模仿行為很常見。許多實驗研究證明，模仿行為作為一種很必要的學習方式，對幼兒的自身發展以及社會性的發展有很重要的影響。但往往幼兒缺乏判斷是非的能力，模仿不僅僅發生在正面，還常常會出現問題行為的模仿。這時就需要教師細致地觀察，判斷幼兒出現問題行為的根本原因，然后根據幼兒個性特點去進行引導。

據觀察，幼兒同伴模仿既有積極收獲，又有消極后果。本文著重對于典型幼兒問題行為的模仿行為進行了跟蹤觀察及調查研究。

二、研究內容

（一）模仿行為

1.什么是模仿行為。

本研究把幼兒同伴模仿行為定義為：班級情境下,一個幼兒感知到另一個或多個幼兒的身體動作、言語行為或情緒狀態后，與自身內在需要相匹配而相應對自身先前行為作出及時或延時的調整改變,導致該幼兒當下行為結果與另一個幼兒的當下行為表現具有一定相似性或者相對性的行為。

2.模仿行為的類別。

（1）按照模仿事件中的參與者、內容和動機維度將幼兒的同伴模仿行為劃分為按照參與者不同的兩兩模仿和多人模仿。

（2）按照內容不同的身體模仿、言語模仿和情緒模仿,按照動機不同的趨同性模仿、趨異性模仿、嬉戲模仿、學習性模仿、起哄、無意識模仿。

研究者在蘇州市的一所公辦幼兒園中,選擇中班的幼兒作為研究對象，以自然觀察法對中班幼兒同伴之間發生的模仿行為進行觀察記錄。

3.模仿行為的特點。

（1）幼兒同伴模仿行為大多發生在自由活動的情境中；

（2）模仿的規模與教師是不是在場有著密切的聯系；

（3）幼兒行動者有無反饋直接影響幼兒同伴模仿行為社會性交往價值的實現；

（4）幼兒同伴模仿既有積極收獲，又有消極后果；

（5）幼兒的同伴模仿行為與幼兒的創造性的發展可能有一定的相關性。

本次研究將從幼兒對于同伴自由活動中的模仿為案例進行分析。

4.案例分析——多出來的積分？（關于中班幼兒積分制度中的偶發模仿行為的教育案例）

研究對象描述:

妮妮（2012年12月生）是一個天真單純的小女生，平時比較靦腆害羞，在集體面前不太敢去表達自己的想法，看似是個文靜內向的女孩子。但長時間接觸后就會發現她其實是一個大膽樂觀的女孩子，喜歡笑，非常直率，但這一面通常表現于她和好朋友之間的交流。中班開始，妮妮成為“中四組”的一員，慢慢地，同組的欣成小朋友成為了她最好的朋友。兩個人在平時形影不離，總是喜歡選擇一樣的游戲內容，扮演一樣的角色。

欣成（2013年7月生）是一個細膩懂事的小女生，平時不常在伙伴面前表現自己，經常是沉默的狀態。但仔細觀察就會發現，其實她很有自己的想法，各方面能力較強，有一定的表現欲，但常常會觀察周圍人的反應和情緒，自尊心較強。

典型事例描述：

進入中班后，班級里開始嘗試實行“積分兌換制度”，每位幼兒提供自己的想法和觀點，集體匯總后制定出加分、減分和獎勵的標準。每周五共同評分，贏得一定加分的幼兒可獲得自己想要的獎勵。

今天在進行加分時發現，欣成和妮妮都有二十幾分的加分，而且同樣都有一個“20分”的橙色標志。但平時，欣成、妮妮的表現基本沒有超出10分的，這突然的“進步”有些讓人吃驚。

而且妮妮的數學能力還不足以能夠把20分零散的積分兌換成一個“20”的整數，所以我對于這個積分的真實性有一些疑問，于是詢問妮妮：“這個20分的積分是什么時候加的？”妮妮回答不出來。問到欣成同樣的問題，欣成也不回答，但觀察兩個人的反應，妮妮處于比較懵懂的感覺，好像不知道發生了什么事，而欣成的眼神中有一點躲閃。于是我繼續詢問欣成：“你能說說這20分是什么時候加的嗎？”欣成還是看著不回答，“這是你的真實積分嗎？”欣成看著有點猶豫“是的……”“真的是嗎？”這一次我加深的語氣。“不是……”欣成小聲地回答。“為什么妮妮和你都有一樣的20分呢？是誰提出給自己加20分的呢？”欣成慢慢說：“是妮妮！”“真的嗎？是妮妮的主意嗎？還是你自己的主意？”“是我。”說完這句，欣成就開始大哭起來。

而妮妮表示自己只是看到欣成把20分放在積分罐里，于是她也拿了20分放在自己的里面。看到欣成大哭，她也沒有意識到自己的這次模仿行為有任何的問題，還是一臉淡然天真的樣子。

欣成的大哭和妮妮的懵懂形成了明顯的對比，通過對這個模仿行為中的模仿者和被模仿者的觀察可知，被模仿者的問題行為是自己的思維引導的，而模仿者則是自由環境下的學習性模仿，是在日常好朋友相處模式中的模仿慣性。妮妮并沒有判斷欣成的行為是否正確，而是習慣性地模仿欣成的行為。欣成了解自己的行為是不正確的，這從她承認的一瞬間就大哭起來就可以看出。

家庭情況簡述:

妮妮的父母都是自由經商職業者，對于妮妮的生活學習習慣的引導比較少，基本是按照妮妮自己的意愿進行行動，較少干預。妮妮的生長環境是比較正常單純的，所以她一直很天真懵懂，對于一些事物的理解能力較弱，是非判斷能力不足。

欣成的家庭情況較復雜，在長期相處中我們了解她的父母是再組家庭，家里還有一個同父異母的哥哥。媽媽長期不在家中。爸爸體弱，較少工作。奶奶年老體弱，照顧欣成。爺爺剛剛生病去世。欣成從小班開始就表現出異常的懂事、冷靜。她很擅于觀察他人情緒，這應該和她的家庭有關。從和欣成爸爸的接觸中發現他并沒有科學的育兒知識，不了解幼兒的年齡特點，比較急于讓欣成表現自己，這反而讓欣成更沉默，不愿主動表達自己的想法。

系統干預步驟：

首先關注欣成問題性行為發生的原因。

從長時間的觀察中發現，欣成其實很想表現自己，這從她經常想在伙伴游戲中占領導地位就可以看出。但是她又十分在意成人對于自己的看法，所以一旦游戲環節中有老師或者保育員出現，原本活躍的她會馬上安靜下來，即使老師主動跟她溝通，她也表現出不愿意交流的意愿。家庭中缺失成人的肯定與鼓勵的她有些不自信，所以對于這樣缺乏自信心和安全感的欣成，我們以觀察為主，了解她的真實感受，觀察她和同伴交往時的動作與語言。

妮妮很單純可愛，但是她很少一個人獨立完成事情，通常都是要以一個伙伴作為參照，進行模仿，而這個伙伴也就是欣成，所以想要妮妮改善自己的行為，就需要提升她對自己的自主意識和自信心。其實她各方面能力都比較強，但是缺乏對自己的認可。因此對于妮妮的指導以積極鼓勵為主。

其次，根據不同幼兒的性格特點進行引導，幫助他們解放天性，展現真我。

在觀察欣成活動的過程中，我們會有意識地用鼓勵性語言來肯定她的行為，增強她的自信心，例如在戶外晨鍛時她進行了多個項目的活動，拿到了“8個手環”，按照規則可以加2分。看著她默默地在一旁數著，我走到她身邊，“欣成，你今天好棒呀，看來靠你的真實實力也可以拿到那20分呢！”聽到這句話，她笑了，第一次那樣自信地在我們面前展現笑容。原來成人的肯定，老師的肯定對于她是很重要的。積極正面的肯定與鼓勵讓欣成慢慢開始大膽地表現自己，表達自己的真實想法。

而對于妮妮，我們盡量多地關注她的個體行為，肯定她的自主想法，在集體活動中有意識地請她來表達自己的觀點，進行鼓勵。在晨間區域游戲中引導她自己動手完成作品。慢慢地，我們發現妮妮不再是只會單純地模仿他人行為了，她也有了自己的獨立意識和自主意識，在集體活動中可以看到一向害羞不愿意表達的她主動舉起了小手，一向不愿意和老師溝通的她會來找我們聊天，說一說她在家里的趣事了，這樣開朗自信的妮妮會帶給我們更多驚喜。

而欣成和妮妮還是好朋友，但是現在她們慢慢會平衡好朋友之間的關系，正面積極的互相影響，“模仿行為”也時有發生，但越來越往積極正面的模仿發展了。

三、研究結果分析

關于中班幼兒“模仿行為”個案研究過程中的思考與建議。

思考：

1.全新認識幼兒模仿行為教育的重要性。

模仿是他們學習的重要方式和途徑，是熟練、習慣形成與學習的基本方式之一，在兒童社會化過程中起重要作用。

因此,教師、家長、社會教育大環境需要共同認識幼兒模仿性行為的重要性,以身作則，給予幼兒積極正面的榜樣作用，供幼兒模仿，將幼兒的模仿導向健康、積極的一面。重視孩子的模仿行為,促進幼兒身心健康。

2.練習和掌握幼兒模仿行為的基本規律。

通過調查發現，幼兒不論性別或年齡，對模仿對象是老師或同伴，均不存在差異，也就是說，幼兒不僅僅會模仿老師，也會模仿同伴，而且不會更多地偏向于某一方，這與我們通常認為的，幼兒會更傾向于模仿師長的觀念不一致。3-6歲幼兒在園的模仿行為中，絕大多數是模仿同伴的，模仿師長的比較少。我認為其主要原因是，幼兒的自發模仿行為主要發生在自由活動時間。在自由活動時，幼兒的交往對象基本上是同伴，而且同伴之間地位平等，能力接近，興趣一致，因此他們有機會對感興趣的同伴行為進行模仿，這也符合幼兒的身心發展特點。

3-6歲幼兒在較為自由的情景下，出現自發的模仿行為概率比較高，模仿行為在游戲活動中出現的次數較多，這是因為在游戲時，幼兒有比較高的自主性，能較多地跟別人進行互動，進行模仿學習。

因此幼兒的模仿行為以同伴間模仿為主，同伴的作用十分重要，這也就是本文十分關注幼兒同伴間模仿的積極作用的原因。

建議：

1.幼兒的模仿行為具有一定的盲目性。

幼兒的心理還不成熟，對事物的辨別能力比較低，只要是有意思、好玩的事，他們都會跟著模仿，不會考慮模仿對象或模仿內容的正確與否。因此，要注意對幼兒的模仿行為及時作出正確的引導，積極引導幼兒克服模仿中的盲目性，引導他們明白什么是好的，值得模仿；什么是不好的，不應該去模仿。對他們的玩耍要經常留心觀察，對一些不健康的模仿行為，要及時糾正和制止，并告訴他們不能模仿的原因和道理，對模仿的不良行為的幼兒要及時加強教育，講清不良行為所帶來的危害，讓他們未形成習慣時就及時改正。

2.幼兒的模仿行為在自由的環境下發生的。

模仿是社會學習的一種重要形式，幼兒的模仿行為在自由的環境下發生的較多，這結果給我們的啟示是，應該給予孩子充分自由探索的時間和空間，讓幼兒能在自主活動中通過模仿、合作學習，吸取別人的經驗，并在此基礎上擴大自己的經驗，成為進一步發揮創造性的基礎。

3.幼兒的模仿內容以有趣的以及自己感興趣或已有經驗相關的內容為主。

教師在選擇教學內容時，要考慮到幼兒的已有經驗，從貼近幼兒生活和幼兒經驗相關的材料內容入手，避免跨度過大，過于抽象，這也符合幼兒經驗的最近發展。

4.即使是在無指令的情況下，幼兒也會出于對師長的喜愛敬佩，對師長行為進行模仿，或受此影響，幼兒模仿的對象可能受到老師的影響。

因此，在日常教學和生活中，教師要做好表率，成為幼兒良好的模仿榜樣，同時要對事物保持正確的判斷，給幼兒正確積極的引導。

四、研究總結

對幼兒來說，模仿是他們學習的重要方式和途徑，是習慣形成與學習的基本方式之一，在兒童社會化過程中起重要作用。孩子是天生的學習者，模仿是兒童心理的一大特點，通過模仿學習，獲得新的知識，提升學習效率；但從另一方面看，幼兒的心理發展尚不成熟，辨別事物的能力比較低，不適當的模仿會給幼兒的成長帶來不利的影響。因此探尋幼兒模仿的特點，了解幼兒的特性，進行個別積極引導，有助于更好地在學習和生活中正確引導幼兒，利用幼兒的模仿特性，更有效地促進幼兒的發展。