農村留守兒童的情感教育探究

鄭時慧

摘要：在“城鄉二元制”的夾縫中留守兒童大量出現。由于家庭教育缺失、教師教育不當等問題的存在，留守兒童情感缺失問題，諸如安全感缺失、歸屬感缺失、道德情感缺失等大量存在，嚴重限制著有效發展的實現。針對該情況，我在教學活動開展中，立足情感教育要求，嘗試從關愛學生建構和諧師生關系，課堂教學滲透等方式，對學生實施情感教育。

關鍵詞：小學語文;農村;留守兒童;情感教育

在“城鄉二元制”的夾縫農民留守兒童大量出現。由于留守兒童的父母長期外出打工，其無法享受到父母的關愛與指導，在家庭教育的缺失下，其缺乏安全感、歸屬感等。與此同時，在傳統的教學觀念影響下，教師過分重視知識教學，將學生作為知識的接受容器，很少關注、關心學生。在諸此種種情況影響下，農村留守兒童出現了情感缺失問題。在立德樹人背景下，我對情感教育進行了積極探索，立足所執教班級留守兒童的情感發展情況，嘗試利用以下手段對其進行情感教育。

一、關愛學生，建立和諧師生關系

在家庭教育缺失的情況下，學校教育應當發揮其應有的作用，彌補家庭教育的空位。但是，在當前的農村小學教學活動開展中，一些教師對學生的發展漠不關心，將注意力過多地放在學習成績上，無論是在課下還是課堂，其一味地督促學生學習，加重了學生的情感缺失。在立德樹人背景下，教師不僅僅要踐行其教書職責，還要履行其育人職責，對留守兒童給予關注、關愛，使留守兒童在教師積極情感的作用下，獲得情感滿足，進而拉近彼此之間的關系，建立和諧的師生關系。為了實現這一點，我在組織教學活動的時候，樹立以人為本的教育理念，對所執教班級的每一個學生都給予充分的尊重與關注，尤其著重關注留守兒童，從一點一滴入手，發現他們在學習、生活等中所存在的問題，發揮自身現有的能力，對其給予幫助。比如，我在日常觀察中發現所執教班級的一名留守兒童，每次一到語文課，就趴在桌子上，不愿意動彈。該學生以前不是這樣的呀。帶著困惑，我利用課余時間，與該學生進行了交流。在我的循循善誘中該學生說出了事情的原委。原來他一直跟著爺爺生活，近段時間，爺爺生病了，無法給自己做飯。而自己也不會做飯，只能每天吃兩塊餅干就上學。上課的時候害怕肚子叫引來其他學生的注意。在了解了情況之后，我開始每天給該學生帶飯，在上課之前，讓他吃飽。同時，還讓讓他把晚飯帶回去給爺爺吃。在我的關愛下，這名留守兒童不僅吃飽了肚子，還對我產生了親近之情，在之后，一旦有什么事情，就會向我反映，同時其語文學習成績也得到了提高。

二、轉變教學，引導學生豐富自身情感

語文是一門極具人文性的學科，新課改要求我們在組織教學活動的時候，發揮該學科特點，以人文內容熏陶學生，促進學生的情感的豐富。但是，在傳統的語文教學活動開展中，教師的照本宣科對語文的工具性進行了有效發揮，忽視了人文價值。面對這種情況，我在組織語文教學活動的時候，嘗試轉變傳統的教學方式，以多樣的方式發揮語文學科的人文價值，豐富學生的情感。

（一）故事教學，感知情感

小學生對生動有趣的故事有著濃厚的傾聽興趣。對此，我在組織語文教學活動的時候，把握學生的興趣特點，結合教學內容，發揮故事教學法的作用，為學生生動地講述一個有一個極具情感內涵的故事，引導其在傾聽的過程中，感知其中的情感，從而促進其積極情感的建立。以《懷念母親》為例，我在組織課堂教學活動的時候，為學生講述了發生在我與母親身上的一件小事：在我上高中的時候，母親不顧路途的遙遠，步行到學校給我送藥。在該故事的講述過程中，我發現一些學生眼圈變紅了，欲言又止。于是，我鼓勵這些學生講一講自己與媽媽之間的故事。在我的引導下，不少學生調動其已有的生活經驗，談到媽媽過年回家給自己買新衣服;媽媽總是利用周末時間和自己視頻;媽媽在打工之前，在等下給自己織毛衣等。在一件件小事的講述中，留守兒童們感知到，原來媽媽是愛自己的，媽媽總是在默默付出，由此自然而然地使其對母親產生了感激之情。

（二）情境教學，體驗情感

情境教育采取說教的方式是萬萬不行的，情感的豐富是以學生的行動為基礎的。基于此，我在組織小學語文教學活動的時候，會立足文本內容，創設角色扮演情境，鼓勵學生在體驗角色的過程中，體驗其中的情感，從而實現自身情感的豐富。以《賣火柴的小姑娘》為例，我在教學活動開展中，引導學生進行課本劇表演。在此次角色體驗的過程中，學生們對賣火柴的小姑娘產生了同情，實現了自身情感的豐富。

總之，在立德樹人背景下，教師要立足農村留守兒童情感缺失問題，對其給予關愛，將情感教育以多樣方式滲透到學科教學中，以此使學生建立積極情感，獲得情感的豐富，為其有效發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]侯夢奇.語文情感教育彌補留守兒童情感缺失的實踐研究[D].山西師范大學，2017.

[2]楊蓓.貧困地區農村留守兒童情感缺失的原因分析及教育對策研究[D].江西農業大學，2016.