讓農村小學課外活動成為語文教學的好幫手

梁德安

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入，語文教學與課外活動的緊密結合已具有了舉足輕重的重大意義。教師在組織學生活動的過程中，有效的把語文教學滲透到環境教育中，為語文教學注入了新的活力。語文知識源于生活，是人們交往的重要工具。因此，語文教學離不開學生的生活實踐。把課外活動與語文教學有機的結合起來，不僅是語文教學質量與教學效率的需要，也是社會不斷向前發展的需要。

關鍵詞：情境;個性;誘導

聯系學生的現實生活，加強語文教學的實踐，是積極進行教學改革，提高語文教學質量的重要途徑。《語文新課標》強調：語文教學要注重學生聽、讀、說、寫等能力的整體發展;語文教學要與其他學科互相溝通，互相促進;書本知識要與實踐活動緊密結合;強調語文教學與現實生活的共同存在性。因此，我認為教師和學生在日常生活中應不斷豐富活動的內容，在活動過程中重實踐、重體驗、重過程，把課堂內外知識緊密結合起來，使學生在生活中學語文、用語文，并熟練地掌握各種技能，以有利于思維的發展。以下是我在課外活動中把實踐活動與語文教學相結合的一些體驗。

一、創設情境，有利于能力的培養

在活動中有效的創設情境，有利于學生聽、說、寫能力的培養與思維的發展，更有利于寫作水平的提高。例如，在一次野炊活動中，我針對我班學生年齡小，動手能力相對較差的特點，我在給學生分好組并安排各負其責的同時，我先幫每組學生買好了肉菜并提前切好，并配上佐料腌好。而煮飯、撿洗青菜、切菜等則是農村學生的拿手好戲。結果開飯最早的是我們班，開飯時學生對飯菜味道贊不絕口。這時我便適時地向學生質疑：“為什么我們班的飯菜做得最快？而且你們吃得特別香呢？”學生通過思考以后紛紛發言，學生甲：“我們能最快開飯，是老師您事先幫我們切好肉并配好佐料，這正是我們最難以完成的環節。”學生乙：“因為平時我們在家吃飯總是一家人，而今天卻和全班同學一起吃飯，所以吃得特別香。”學生丙：“今天，我們已經做了較多的工作，因此感覺特別餓，吃飯時自然感覺特別香。”還有很多很多，我發現平時最不愛說話的學生也暢所欲言了。

二、尊重個性，誘導求異

《語文新課標》提出：要尊重學生在學習過程中的獨特體現。我利用學生愛看課外書的這一特點，在活動中特別組織了講故事比賽，并預約在學期末評出若干名優勝者，并給予一定的獎勵。這下學生可來勁了，在此項活動中能開闊學生的視野，激發學生的愛國主義精神和集體主義精神。例如，在講故事的同時，學生更喜歡表演故事中的情節。學生最愛表演的是八路軍打日本鬼子的選段：但見日本軍官的扮演者用墨水染黑人中，手中拿著木棍當指揮刀，趾高氣揚地在指揮日軍進行掃蕩;而八路軍的扮演者則手拿木薯蔸當手槍，用易拉罐當手榴彈在頑強不屈地進行抵抗，每當此時，我們師生仿佛都融入了反法西斯的斗爭之中。瞅準這個機會，我便適時結合當時的國際國內形勢，對學生進行愛國主義教育，從而激發了學生熱愛學習和熱愛祖國的高度熱情。

三、欲擒故縱，效果頗豐

在活動中設立懸念，讓學生去探索，去研究，然后才得出學習結論，將會更易于激發學生的學習興趣，從而使他們記憶猶新。例如，在一次課外活動中，學生自發組織到野外打紅薯窯，并熱情邀請我參加。一到目的地，學生們便迫不及待地動手砌窯、燒火、或往窯中投紅薯。結果不是窯倒了，就是紅薯烤不熟。看到學生們投來的一雙雙詐異的、求助的目光，我語重心長地說：“怎么啦，都沒轍了吧，凡事都要開動腦筋，蠻干是不行的。”接下來我帶學生到了一塊干燥的、農民已收獲的西瓜地里，按照我的吩咐讓學生去做，不一會兒，就讓他們吃上了香噴噴的烤紅薯。這時，我才適時地引導學生總結出打紅薯窯的經驗：1、要選一塊干燥的、翻犁過的開闊地，易于找泥團砌窯，更不易失火。2、要用干燥的、成磚面樣的泥團來砌窯，易于砌窯、煅燒和粉碎。3、要把泥團燒紅了以后才能投放紅薯。4、投放紅薯時，要推一層泥團放一層紅薯，這樣紅薯才熟得均勻。5、把紅薯全部投放完后，再用木棍輕輕地把泥團敲碎，再稍等十分鐘，就可以開窯吃紅薯了。最后，我問學生：“回去以后，還用老師指導你們寫作文嗎？”學生齊聲回答：“不用了，老師，題目就寫《我學會了打紅薯窯》。”此次活動的開展，充分發揮了學生的主動性，拓寬了學生的知識面，培養了學生同時動手和動腦的能力。

以上，是我在農村教學課外活動中滲透語文教學的一些做法，然而，這僅僅是我片面的一些探索。教育家陶行知先生曾說過：解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手;使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的時間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的思想，使他能學自己想學的東西。總之，就是把孩子心靈中的哨鴿全都放飛！這是我們語文教學應該做到的。