淺談在語文教學中如何培養學生的人文精神

韋龍強

摘要：圍繞新課改的基本目標，教師在開展語文課程教學引導期間，強調對學生的人文精神培養引導，能夠幫助學生更加系統性的學習基礎知識，塑造學生的良好思想品質。教師在實踐教學引導期間，由于傳統教學模式以及教學目標的限制，往往會導致學生人文精神培養工作被忽視，由此需要加強實踐教學引導，改進教學方案，培養學生的良好品質，實現對小學語文課程教學的優化改進。

關鍵詞：小學語文;教學引導;人文精神

引言：

小學語文教師在開展課程教學引導階段，從大格局上看，人文精神的教育與引導就是體現人類自我關懷并自我自重、生命維護的精神，尤其是對一些傳統文化知識的應用與理解，對于學生來講是做好自我人格塑造、培養良好精神品質的有效性途徑。小學語文教師需要做好課程教學內容的挖掘與探索，通過對學生進行積極有效的人文精神培養與引導，讓學生能夠體會到文學知識的積極影響作用，當學生能夠在課程學習階段確立自己的奮斗目標，課內外知識有效性融合，學生體會到課程的趣味性、豐富性，是學生未來進步發展的良好保障條件。

一、課堂教學階段良好人文精神氛圍塑造

小學語文教師結合現階段的新課改目標要求，對學生人文精神的培養還需要將學生的課堂學習主體地位提升，讓學生有機會在課堂上表達自己思想、傳遞個人情感。以往的小學語文課程教學存在一定的弊端問題，多數教師認識到學生基礎知識學習的重要性，但還是會存在教學目標、教學流程設置的不合理性，所以需要教師從人文精神課堂教學氛圍塑造開始，幫助學生養成個性化的探索分析習慣，與教師在課堂上能夠保持一個平等溝通交流的狀態，尊重教師但也明白自己在課堂學習階段的內心訴求。

根據新課改的目標要求，教師加強對學生的人文精神培養是十分必要的。教師作為學生成長道路上的領路人，在教學引導期間體會學生的內心訴求，并做好對學生的關心、尊重、愛護，這本身就是一種人文精神的實踐體現形式。不同學生在學習能力、實踐能力方面都有著較大的差異性，教師了解學生的學基礎以及成長背景，就能夠在課堂上給學生又有足夠的交流與探索的空間，學生的發展進步也由此得到了保障。現階段小學生的求知欲、探索欲相對較為豐富，教師滲透人文精神培養要求，做好最班級學生的全面性管理與指導工作，語文課程教學目標有效達成，學生的發展進步也有了良好的保障條件。

二、做好教學基礎內容的挖掘與擴展

小學語文教材內容相對較為簡單，其中關于傳統文化知識的內容相對較多，是教師加強對學生人文性培養的有效途徑。教師在備課指導階段，做好對教材內容的深度探索與分析，會發現教材內容或與學生的生活有緊密聯系，或在學生的人文精神培養階段能夠發揮積極影響價值。教師可以適當將精神文化內容進行擴展，如《神鳥》這一課程教學引導期間，首先教師確立教學目標，要求學生能夠掌握生字、詞語，并體會課文中的主要內容與思想精神，將自己所感悟到的內人工展現出來，教師對文章所表達的思想情感與精神進行傳遞，能夠讓學生掌握基礎知識的同時，體會到我國的民族精神的無限魅力。對于學生來講了解不同動物對少數民族來講的意義，并體會諸如回民不吃豬肉的傳統，所延伸出來的文化知識，是提升課程趣味性的有效途徑，經過人文精神的全面培養與引導，學生能夠把握文章的精髓內容，理清課程中的重點與難點知識，在小組討論中獲得更好的啟發，提升自己的人文素養。

三、多樣化的教學方法應用，創建教學情境

教師在開展語文課程教學引導期間，通過建立良好的人文學習情境的方式，能夠讓學生突破以往課程學習局限性，將學生對自然、社會、科學的關注度進一步提升，教師鼓勵學生自主性的閱讀或聽說、寫作點等訓練探索，能讓學生在良好的課程學習氛圍中，將自己的代入感逐漸增強，還能有效出發學神的情感經歷，在實踐中培養自己的健康思想或人格品質。教師要認識到學生的學習興趣是達成教學目標的關鍵，而興趣的培養本質上是離不開良好課堂教學氛圍的建立的。教師針對人文精神培養，明確課程教學目標，探索現階段學生發展進步的基本要求，經過對課程內容的重組與優化，讓學生在良好的教學情境以及教學方法的引導之下，獲得對語文基礎知識的多元化理解與感悟，學生愿意去了解去探索語文基礎知識，那么就會在不知不覺中培養自己的人文精神。

四、結束語

人文精神培養對現階段的小學語文課程教學提出了高標準的要求，教師要在課堂上關心與愛護學生，讓學生認識到自己被尊重，通過個性化引導與教學基礎知識的統一，學生能在課堂上不斷塑造自我改進自我，并引導自己的實踐行動成為一個更好的新時代少年。

參考文獻：

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