人工智能時代大學通識寫作教學的困境與突破

趙舒

摘 要 人工智能的發展對人才提出了新的要求，傳統的大學寫作以陳舊的模式化寫作教學為主，課程內容與時代脫鉤，課堂沉悶無趣，導致課程價值認可危機。大學寫作必須革新教學內容，主動擁抱人工智能，注重培養學生的批判思維、創新能力和協作意識。

關鍵詞 人工智能 大學寫作 困境 突破

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.029

Abstract The development of artificial intelligence has put forward new requirements for talents. The traditional college writing is based on old pattern writing teaching， leading to the crisis of the recognition of the curriculum value. University writing must pay attention to the cultivation of students' critical thinking， innovation ability and cooperation consciousness.

Keywords artificial intelligence； college writing； difficulties； breakthroughs

大學寫作是很多高校通識教育必設的課程，一般包括文學寫作、應用文寫作、創意寫作，主要培養學生寫作技能。近幾年人工智能時代對人才培養提出了新的要求，作為通識課程的大學寫作課程面臨著極大的困境，解決這些困境已然是當務之急。

1 課程價值認同危機——呼應時代，重塑價值

當下，人工智能參與寫作早已不是新聞，例如微軟公司智能程序“小冰”試水2016年高考作文，創作出版詩集。2017年百度總裁李彥宏出版《智能革命》，其序則是智能程序“百度大腦”所作。同時，新聞編輯類機器人也早已用于各大門戶網站。雖然目前人工智能寫作是一種“輸入”式寫作，通過數據計算比對而來，創新性和思想性有所缺失，但人工智能向人類寫作提出了挑戰已是不爭的事實。

傳統的大學寫作教學往往只重視語言技能的訓練，典型如應用文寫作，教師一般采取文種講授法，運用例文講授分析，注重格式，要求學生模仿寫作。這顯然是一種低端寫作訓練，學生完全可以通過自我學習得到，在人工智能時代難以吸引學生，課堂效率大大缺失。新媒體時代的到來，自媒體上人人都可以是擁有讀者粉絲的“作者”，程式化寫作遠離學生日常生活，缺少魅力。

實際上，作為以講師講授為主的傳統課堂，最容易操作的就是程式化的模仿教學，由此教師樂此不疲。長久以來對教師的課程考核也有問題，有關考核單位認為寫作課最大任務就是讓學生迅速掌握所謂的寫作技巧，導致教師被迫“急功近利”，在課堂上最大精力關乎學生寫作模仿訓練，熟不知寫作能力并不等同于寫作技巧。

一方面機器人已經可以寫出非常漂亮的程式化文章，另一方面傳統的寫作課堂教學仍然最重視簡單的程式化訓練，導致了傳統大學寫作面臨著價值認同危機，被認為是一門低效無用的課程，甚至近幾年很多高校退出了寫作課程的開設。在筆者看來，人工智能時代，寫作課程價值認同危機不是“真”危機，解決這個危機我們只需回答兩個基本問題。第一，人工智能時代，應該培養學生何種能力？第二，寫作價值何在？

2018年兩會，教育部長陳寶生在記者會上提及：“這一段時間人工智能異軍突起，引起各方面的高度關注。這都要求我們對人才培養的模式進行改革、進行創新。這樣我們才能培養承擔民族復興大任的一代新人這樣的歷史任務。”[1]2017年5月華東師范大學召開“人工智能與未來教育高峰論壇”，眾多人工智能專家、教育專家討論人工智能對人才培養的新要求。總體來說，人工智能時代，要求培養學生思辨分析能力、創新實踐能力、溝通學習能力，培養學生的人文底蘊、責任意識、文化交流等綜合素養。寫作活動本質就是人類思維、思想、情感的沉浸和表達，是對自“我”追求與提高，正如村上春樹所說：“一切創作行為中或多或少都包含著修正自我的意圖。”人工智能時代，我們最需要的就是重新發現“人”，作為通識課程的大學寫作，其課程價值就不言而喻了。大學寫作對人工智能時代人才培養有著極大的優勢。

說到底，大學寫作教學應該回歸到寫作本體意義上來，寫作本身是人類思維的反映，課堂不僅僅只是培養學生程式化的寫作技巧，更應該重視鍛煉學生的思維和綜合素養。比如應用文教學不僅僅關注文種寫作，更應該強調文種在行政過程中的運轉，由此鍛煉學生管理和溝通能力。文學寫作，不僅僅是模仿寫出作品，更應該重視學生感知美，理解美的能力，鼓勵學生跨學科思維，追思與美相關的社會元素。

大學寫作課程的認同危機并不是真正意義上的危機，是課程各個環節的實施大多脫離了當今時代訴求，解決認同危機的關鍵，便是響應時代需求，培養時代需要的人才。

2 課程內容危機——轉化思維，革新內容

傳統大學寫作教學重視容易訓練的程式化寫作，導致大學寫作教學內容嚴重和時代脫鉤。筆者特意翻開諸多版本的教材，教材內容大同小異，應用文寫作教材幾乎都是以文種體例編寫，有的案例甚至是上個世紀90年代的公文案例。文學寫作幾乎是以散文、小說等體裁進行劃分，講究例文分析。創意寫作雖帶有“創意”二字，但仍然以傳統老師講為主，真正發揮學生創意的實則有限。同時，新媒體時代，個體人都應該具備新媒體寫作能力，而目前寫作教材涉及新媒體寫作非常淺顯，“基本上是以紙質媒介的寫作和閱讀為自己理論建構的基礎，在日益呈現旺盛態勢的新媒介面前，傳統的寫作學顯得捉襟見肘”。[2]

人工智能時代，上述傳統教學內容非常方便獲得，課堂容易淪為“水課”，與時代脫鉤的寫作課非常沉悶枯燥，學生毫無參與熱情，只是被動式地接受，教師痛苦地唱著“獨角戲”。其中主要原因除了傳統教學思維根深蒂固之外，還在于：第一，長久以來通識課被邊緣化，作為通識課的大學寫作，其地位往往被忽視，再加以學生興趣不高，形成了惡性循環，教師沒有動力去革新內容。第二，人工智能的發展對教育的影響雖逐漸受到重視，但教學實踐工作做出調整還需一定反應時間，教師對教學內容和教學技術的革新仍然處于觀望和摸索狀態。

我們應該轉化思維，教學內容不應該單純只涉及寫作活動本身，它可以圍繞寫作活動設置豐富的內容。比如當我們訓練學生文字表達時，可以由此探討漢語的美感，意境的由來，新詞的出現，甚至漢語文化輸出等等，讓學生真正理解到語言的力量，培養其對遣詞造句的興趣。當分析經典例文時，可以思考什么是經典？經典傳播接受有哪些特點？哪些元素造就經典？古代經典如何現代轉化？經典如何參與市場運作？等等。寫作課堂內容應該摒棄過時了的內容，引導學生發散思維，鼓勵學生跨學科學習，立足時代實際，讓學生真正理解寫作的意義，真正發揮其作為通識課程的價值，培養學生在人工智能時代必備的素養。其次，主動擁抱人工智能。雖然“互聯網+教育”不斷被提起，但大學寫作課堂利用互聯網教育資源仍然是少數，教師應該突破自我，主動利用人工智能和多媒體技術拓展課堂內容，線上與線下結合，程式化的簡單學習交給線上，拓展思維的綜合訓練線下完成，提高課堂利用率。同時，大學寫作課堂應該關注新媒體的寫作，比如微博、微信等新興的自媒體，讓寫作和學生日常生活緊密聯系，有感而發，讓學生思考新媒體與政治、經濟、藝術等聯系，引導學生思考社會，承擔社會責任。

3 教學手段危機——創新教學，重視討論

大學寫作遭遇前所未有的手段危機。首先，教師利用新技術能力普遍有限。教師雖然有意識改革教學手段，投入大量時間和資金錄制網絡課程，制作精美的PPT，但教學方法本質上換湯不換藥，教學效果仍然一般。教學過程也非常單調：上課PPT講——課后學生練——教師修改。其次，教學管理部門的考核標準仍然是前時代風格，教師的工資待遇和課時掛鉤，課后工作往往不計入工作量，教師利用新技術熱情大為降低，最后還是回歸到傳統的教學課堂。

當務之急是怎樣以有效的教學手段吸引學生參與課程。筆者在此介紹實驗多年的“大課+討論課”的課堂模式。一方面，我們鼓勵學生使用網絡資源完成課程基礎理論學習，但由于師生交流的缺失、監督的困難，所以我們設置一部分大課堂，配合學生的網絡學習情況，進行針對性的線下指導，將寫作基礎理論學習任務高效率地完成。另一方面，我們開設較少人數的討論課堂，在大課教學基礎上，進行拓展的研究性學習和訓練。將每個教學內容設置成小組任務，學生分組完成，著重訓練學生的批判性思維、協作意識、跨學科學習能力、綜合語言表達等，提倡主動學習，教會學生學習方法，課堂內容更為豐富有趣，學生樂于回歸課堂。

但必須注意以下幾點：第一，大課課堂的教學風格應該和討論課風格保持一致，注重師生之間的互動和思維的碰撞，只有這樣才可以讓整個教學風格達到統一和良好循環。第二，任務設計是關鍵。分組教學時，必須防止學生打醬油，任務設計成“大任務+小任務”比較合適，個體學生“小任務”組合成最終的小組“大任務”。第三，做好學習考核。考核標準須明確，事先告知學生，學生的最終成績不能是期末“一考定終身”，推行行程式考核，極大激發學生的全程學習熱情。第四，重視思維引導。課堂討論或者匯報時，教師對學生的引導質量直接決定了課堂質量，教師知識視野越寬闊，課堂越高效。此種教學模式可以很好解決目前寫作課教學諸多問題。

人工智能的發展對教育提出了新的要求，大學寫作課程由于課堂內容與時代脫鉤，教學方法陳舊，導致課程價值認可危機。大學寫作教學應該響應時代需求，革新課堂內容，不僅培養學生寫作能力，還應培養學生批判思維、創新能力、審美能力和協作能力，重視討論課模式，利用人工智能技術和網絡資源革新教學手段，重塑課堂魅力。

參考文獻

[1] 2018年3月16日，教育部部長陳寶生答記者問.

[2] 沈國芳.在新媒體革命的背景下建立寫作學科體系.應用寫作，2004（10）.