“氣溫的變化與分布”圖表教學解讀（人教版）

趙輝

摘 要：本文以“氣溫的變化與分布”為例，從課標解讀、教材分析以及圖表探究三方面解析課堂教學中的圖像教學。

關鍵詞：氣溫；圖表教學；課標解讀；教材分析

“氣溫的變化與分布”是人教版初中地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”第二節內容，教材內容翔實，圖文并茂。本節教材的課堂教學，筆者除充分利用教材有關圖像外，還適時補充一些相關圖表，引領學生讀圖、析圖，突出重難點、拓寬知識面，培養學生地圖意識和分析能力，提升學生地理素養，為后續學習奠定良好基礎。

一、課標解讀

根據教育部關于初中地理課程標準、教材知識內容以及七年級學生的認知水平與要求，筆者對本節地理課標解讀如下：運用材料和思維導圖，認識氣溫的含義和觀測的相關知識；運用氣溫曲線圖，說出某地氣溫在一天中和一年中的變化特點，會計算氣溫的日較差和年較差；運用等溫線模式圖，掌握閱讀等溫線分布圖的方法；閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布特點；理解氣溫日變化和年變化的成因，以及氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布差異的成因，提高實踐能力，培養求真務實的科學精神；以實例說明氣溫對人們生產、生活的影響，初步形成尊重科學、探究自然、服務人類的情感態度。

二、教材分析

本節課教學內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的觀測、氣溫的日變化和年變化、氣溫變化曲線圖；后者包括等溫線圖、氣溫空間分布規律等。本節教學內容在初中地理學習中不僅容量大，而且難點多，但內在脈絡清晰明了：觀測氣溫，可以獲取氣溫數據，并對氣溫數據進行計算和整理，如可繪制不同時間尺度的氣溫變化曲線圖與不同空間尺度的等溫線分布圖；通過對氣溫日變化、年變化曲線圖的判讀，可以總結出氣溫的日變化和年變化規律；通過對等溫線的判讀，可以總結出氣溫的空間分布規律。本節內容是對前面第一節“多變的天氣”知識的延伸，同時它與第三節“降水的變化與分布”一起，是理解第四節有關“世界的氣候”知識的基礎。因此，本節起著承前啟后的作用，而且學好本節也能為學生今后在高中地理進一步學習氣候奠定良好基礎。

本節教材除文字表述材料外，還插入了12幅形式多樣的圖表，包括地圖4幅、示意圖2幅、統計圖4幅、景觀圖1幅、統計表1個。每幅圖表都有其自身的地位和功能，在體現新課標、突出重難點、拓寬知識面等方面發揮著重要作用。

本節教學重點：運用氣溫資料，說出某地氣溫在一天中和一年中的變化特點；閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布特點；以實例說明氣溫對人們生產、生活的影響。教學難點：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖；會閱讀等溫線圖，分析氣溫分布的規律；理解氣溫日變化和年變化的成因，以及氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布差異的成因。

三、圖表探究

1.利用思維導圖，整合梳理教材知識體系

氣溫的觀測包括觀測工具、單位、條件、項目、時間等問題。教師在黑板上繪制思維發散圖（如圖1），請學生根據教材閱讀材料和示意圖（教材圖3.13），說明氣溫觀測的思考方向有多少，使其認識氣溫的觀測知識，激發學習興趣。

在本節課總結提升環節，教師引導示范，帶領學生按照教材編排的知識結構體系，完成本節課思維導圖（如圖2），幫助學生構建完整的知識體系。

2.利用日平均氣溫示意圖，學會氣溫計算方法

指導學生讀日平均氣溫示意圖（教材圖3.10），找出一天中氣溫的4次觀測數值和當日日平均氣溫，認識日平均氣溫的計算方法，即一天中不同時間氣溫值的平均數；然后采用知識遷移，類推出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法，即分別是一月中各日平均氣溫值的平均數和一年中各月平均氣溫值的平均數。

3.利用等溫線模式圖，掌握氣溫分布圖閱讀方法

指導學生讀等溫線模式圖（教材圖3.16），學會閱讀等溫線分布圖：等溫線圖中，同一條等溫線上各點的氣溫相等；同一幅等溫線圖上，相鄰兩條等溫線之間的數值差為零或相差一個等溫距；根據等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向：等溫線東西延伸說明南北存在溫差；根據等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小：線密溫差大，線疏溫差小；根據等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心的分布：等溫線呈封閉形狀，中心氣溫低，這里為低溫中心，反過來，就是高溫中心。

4.利用氣溫曲線圖和增補表格，認識氣溫日變化和年變化特點

教師指導學生讀教材圖3.11，找出一天中最高氣溫和最低氣溫出現的時刻和數值（如圖3），并完成增補表格（如表1），使學生學會計算氣溫的日較差。進而分析出一天中最高氣溫不是出現在太陽高度最大的正午12時，而是出現在午后2時左右的原因，是因為大氣受熱的直接熱源不是太陽輻射，而是地面輻射，太陽光照射到地面上，曬熱了地面，地面吸收的熱再釋放出去烘熱空氣，所以地面受熱以后，還需要一段時間，地面溫度才能升到最高，氣溫也才達到最高。

教師指導學生讀教材圖3.12，找出北半球陸地一年中最高氣溫和最低氣溫出現的月份和數值（如圖4），并完成增補表格（如表2），使學生學會計算氣溫的年較差。

教師增補北半球海洋和南半球陸地（海洋）氣溫年變化曲線圖（如圖5、圖6、圖7）以及南北半球氣溫年變化比較表（如表3），讓學生找出北半球海洋、南半球的陸地和海洋一年中最高氣溫和最低氣溫出現的月份，并對比記憶相關知識。進而分析出南北半球的海洋最高月平均溫和最低月平均溫都比陸地晚一個月的原因，是因為陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢。

5.根據氣溫統計資料，繪制氣溫年變化曲線圖

指導學生繪制氣溫年變化曲線圖時，可根據教材表3.2，采用以下分步驟探索過程，把教材圖3.14補充完整（如圖8），讓學生在繪圖中感悟氣溫的變化特點。繪制要領：一橫月（橫軸平均分成12段，月份標在兩小段中央），二單位（標上氣溫和℃），三縱軸（根據最高最低溫，按等溫差標上氣溫刻度），四描點（定點要準確），五連線（連線過中心，兩端莫出頭，曲線要平滑），六寫名（圖名要準確）。

6.利用世界年平均和月平均氣溫分布圖，總結世界氣溫分布規律

第一步，教師指導學生讀世界年平均氣溫的分布圖（教材圖3.17），可發現，北半球等溫線數值由南向北遞減，南半球等溫線數值由北向南遞減，由此歸納：氣溫大致由低緯向高緯遞減。進而分析出影響氣溫分布的因素之一是緯度位置：隨著緯度的升高，地面獲得的太陽光熱逐漸減少，因此氣溫由低緯向高緯遞減。

第二步，教師指導學生讀世界1月平均氣溫的分布圖（如圖9），在圖中選取A、B兩點，讓學生讀出1月份A、B兩地的氣溫值，可以發現，北半球同緯度地帶，冬季陸地（A地）氣溫比海洋（B地）低。

第三步，教師指導學生讀世界7月平均氣溫的分布圖（如圖10），在圖中選取C、D兩點，讓學生讀出7月份C、D兩地的氣溫值，可以發現，北半球同緯度地帶，夏季陸地（C地）氣溫比海洋（D地）高。

歸納總結：北半球同緯度地帶，氣溫冬季陸低海高，夏季陸高海低，南半球也適用此規律，只不過南北半球季節正好相反，冬夏季節月份不同。進而分析出影響氣溫分布的因素之二是海陸位置：由于海陸熱力性質的差異，陸地吸熱快，散熱也快；海洋吸熱慢，散熱也慢。所以北半球同緯度地帶，冬季陸地氣溫比海洋低，夏季陸地氣溫比海洋高。

第四步，教師指導學生讀世界年平均氣溫的分布圖（如圖11），在圖中選取E、F兩點，學生讀出E、F兩地的氣溫值，可以發現，同緯度地帶，山地（E地）氣溫比平原（F地）低。由此歸納：同緯度地帶，高原、山地和丘陵的氣溫比平原低，氣溫隨海拔升高而降低。進而分析出影響氣溫分布的因素之三是地形因素。

海拔大致每升高100米，氣溫約下降0.6℃（氣溫垂直遞減率）。計算山頂的氣溫是24℃（教材圖3.18）。方法如下：山頂和山底的相對高度為800米（1520-720），海拔高出800米，氣溫約下降4.8℃（800÷100×0.6），山頂的氣溫是24℃（28.8-4.8）。