高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)

邵婉如

摘 要：在高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量備受關(guān)注的今天，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)必然成為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。本文嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深化對(duì)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究，創(chuàng)新構(gòu)建包括課程內(nèi)容、配備、實(shí)施與評(píng)價(jià)等多方面的課程體系，以期提高大學(xué)生的綜合就業(yè)能力，突出學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主體地位，發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性，提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；課程體系建設(shè)

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究的意義

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到800萬(wàn)，比2016年增加約30萬(wàn)人，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)依然復(fù)雜嚴(yán)峻。觀其內(nèi)因，高校畢業(yè)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)以及就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)目標(biāo)等成為制約就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在因素，亦成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作需要攻克的重要環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，正確引導(dǎo)新一代大學(xué)生在多元的大環(huán)境和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全面提升自身就業(yè)能力，成為高校面臨的嚴(yán)峻課題。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標(biāo)、模塊設(shè)計(jì)、進(jìn)程設(shè)計(jì)中將高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實(shí)際需求相結(jié)合并突出專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的課程體系。以期實(shí)現(xiàn)該課程由教育灌輸向知識(shí)、技能、心理和價(jià)值觀四個(gè)維度的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展，從幫助學(xué)生找工作到教會(huì)學(xué)生找工作，授人以漁，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

二、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

美國(guó)是世界上開(kāi)始職業(yè)指導(dǎo)最早的國(guó)家。1909 年，美國(guó)波士頓大學(xué)Frank教授第一次提出了“職業(yè)指導(dǎo)”的概念，并開(kāi)始在大學(xué)里實(shí)施，相對(duì)于其他國(guó)家，起步較早，已經(jīng)具備相當(dāng)成熟的就業(yè)指導(dǎo)體系。在我國(guó)，2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）的通知，從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。先作為高校必修課或選修課開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。幾年中，高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)課程建設(shè)這一課題開(kāi)展了廣泛的研討和實(shí)踐，并取得一定成效。但在實(shí)際工作中，尚未形成一套高效科學(xué)并可以廣泛推廣的課程體系，多數(shù)研究集中于對(duì)國(guó)外理論的譯介，缺乏對(duì)該課程全面系統(tǒng)的研究，關(guān)于課程實(shí)踐探索的做法和思路多有重復(fù)，在價(jià)值取向、目標(biāo)定位、內(nèi)容組織、實(shí)施策略與課程評(píng)價(jià)等方面的研究零散，缺乏整合與深入。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)對(duì)策

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以學(xué)校教育為根本立足點(diǎn)，對(duì)目前該課程存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新提出以下對(duì)策。

1、將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)體系相結(jié)合，以需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合學(xué)校的就業(yè)情況和社會(huì)大形勢(shì)，避免第一課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的脫離，與第二課堂和為學(xué)生提供的多元化就業(yè)服務(wù)相結(jié)合，構(gòu)成完整的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體系。學(xué)校應(yīng)該幫助聯(lián)系及鼓勵(lì)在校生到企業(yè)實(shí)踐，且作為該課程實(shí)踐部分的學(xué)分，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身能力與用人單位需求的差距，通過(guò)改進(jìn)自身不足，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課形式應(yīng)從以“教育”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主，突出學(xué)生的主體意識(shí)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，授課教師可采用形式多樣、獨(dú)具特色的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的上課熱情和積極性，把大學(xué)生時(shí)下關(guān)注的、熱衷的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，采用課堂討論、情景教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)等形式的教學(xué)方法，可以大大提高課堂教學(xué)的效果，能使教師和學(xué)生角色產(chǎn)生互換，教師只是一個(gè)“導(dǎo)演”，學(xué)生成為課堂的“主角”，使學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)變。還可以嘗試構(gòu)建一個(gè)使用便捷、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師可以把上課課件、課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容與同學(xué)分享，增設(shè)“課程考核”、“職業(yè)測(cè)評(píng)”、“職業(yè)解讀”、“就業(yè)信息”“在線互動(dòng)”等板塊，經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和在線答疑，有效地彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)課時(shí)不足的缺點(diǎn)，提高職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。學(xué)生還可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)將作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

3、大力發(fā)展高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的師資配備，打造一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、主輔結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的梯隊(duì)化師資隊(duì)伍，由核心、中堅(jiān)、兼職三種力量組成。核心師資力量是由具有教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科背景且熟悉職業(yè)生涯、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的專(zhuān)任就業(yè)教師組成，這部分師資通過(guò)內(nèi)培外引的方式來(lái)打造，主要從事課程規(guī)劃、能力提升、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等難度較高的課程教學(xué)；中堅(jiān)師資力量是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)工一線教師，一般由院系專(zhuān)職書(shū)記、學(xué)工辦輔導(dǎo)員、招生就業(yè)部門(mén)工作人員組成，他們處于學(xué)生管理的第一線，對(duì)學(xué)生情況熟悉，可以擔(dān)任學(xué)業(yè)規(guī)劃、形勢(shì)分析、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)；兼職師資力量是由企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)人力資源負(fù)責(zé)人、政府官員、優(yōu)秀校友及專(zhuān)業(yè)的職業(yè)咨詢顧問(wèn)等校外力量組成，以講座、論壇、課外實(shí)踐等形式穿插在課程實(shí)踐教學(xué)中，作為教學(xué)的重要組成部分。

4、建立科學(xué)體系，本文創(chuàng)造性提出“二類(lèi)別三課堂四模塊”課程體系。

“兩大類(lèi)別”是指顯性課程和隱性課程。顯性課程是指教育部明文規(guī)定的必修課內(nèi)容，包括課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)；隱性課程是指上級(jí)教育主管部門(mén)未明確規(guī)定的非正式課程，往往以隱性的方式存在，通過(guò)引導(dǎo)在日常中不斷滲透，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著潛移默化的促進(jìn)作用。

“三大課堂”包括：第一課堂是指理論教學(xué)課程體系，選擇適合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重理論知識(shí)、企業(yè)信息、政策分析、求職技巧的講授；第二課堂是指實(shí)踐活動(dòng)課程體系，以“實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，教師可組織學(xué)生參與課程知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、興趣島活動(dòng)、模擬招聘會(huì)、優(yōu)秀校友訪談會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。教師在組織活動(dòng)前給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)第一、二課堂的有機(jī)融合，增強(qiáng)教學(xué)效果；第三課堂是指校園文化滲透，通過(guò)獨(dú)具特色的校園文化發(fā)揮全方位全過(guò)程育人的作用，讓學(xué)生在此之中時(shí)刻受到熏陶。

“四大模塊”是指：第一，理論課程模塊，主要包括職業(yè)規(guī)劃課、職業(yè)發(fā)展課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)教育課等，利用核心和中堅(jiān)師資力量來(lái)組織實(shí)施；第二是團(tuán)體輔導(dǎo)模塊，它是圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，在中堅(jiān)師資力量的引領(lǐng)下，以小班或小組的方式參與體驗(yàn)、討論和成長(zhǎng)的課程形態(tài)；第三是實(shí)踐活動(dòng)模塊，主要包括學(xué)科競(jìng)賽、講座講壇和校外實(shí)踐等，可以通過(guò)兼職外聘教師來(lái)參與實(shí)施。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐使學(xué)生獲取團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、求職技能等方面的綜合能力；第四是評(píng)價(jià)體系模塊，根據(jù)課程的特點(diǎn)，建立一套以學(xué)校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)為主體的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)課程建設(shè)、教師水準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)掌握程度、職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)企業(yè)輸送人才了解企業(yè)反饋的評(píng)價(jià)，關(guān)注畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)與變化，便于改進(jìn)課程內(nèi)容以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)怡.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究.博士論文.2015年。

[2]朱華珍、胡靜.高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與解決思路[J].思想理論教育.2015（2）。

[3]薛燕、傅宏、曹天安.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)[J].教育評(píng)論.2013（4）。

[4]周志微、童欣.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2014（24）.

[5]陳貽中、易弟蘭.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2014（2）。

（作者單位： 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，天津 300200）