小學數學落實過程性目標之我見

張鳳仙 湯春生

數學課程標準在注重知識與技能目標的同時，對過程和方法、情感態度和價值觀目標進行了強調。因此，教師在教學過程中應注重過程性目標（經歷、體驗、探索）的落實，保證學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。那么，如何讓這一過程性目標在常態數學課中得以落實呢？我們認為應該做好以下幾點。

一、提高教師綜合素養，精心設計教學活動

數學教育家史寧中教授說過，過程的教育，要注重學生探索的過程、思考的過程、反思的過程。因此，要實現過程性目標，就要讓學生通過大量的數學活動來完成。

首先，我們要根據學生的認知發展水平和已有的生活經驗來設計數學活動，讓活動成為學生好奇心的源泉。其次，數學活動是一個生動活潑、體現學生主動性的過程，在活動中我們要留給學生充足的時間，讓學生自主探索、親身實踐、合作交流，在這個過程中理解和掌握知識技能，思考解決問題。最后，教師在活動中要真正成為一名組織者、引導者和合作者，引領學生真正經歷數學活動的全過程。

二、調動學生多種感官，積極參與數學學習

美國教育心理學家布魯納說過：“探索是數學的生命線。”課堂上，教師應本著“學貴在思，思源于疑”的理念，組織探索活動，創造更多的機會讓學生動手、動口、動腦，親自探索、實踐操作，與同學交流和分享探索結果，體驗成功的喜悅。

如執教《三角形內角和》這一課時，我們創設了猜一猜、量一量、折一折、說一說、練一練等學習活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生經歷提出問題、猜想、實驗、驗證、應用等數學活動過程，增強學生的思考力，提高學生的演繹推理能力，使學生“知其然，知其所以然”。

三、創新學習評價方式，讓目標落實更到位

在課堂教學中，過程性目標落實情況怎樣？這需要教師對學生進行有效的學習評價，而過程性目標的評價，不是靠常規的測試手段可以達到的。因為學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。我們專門設計了“3W分析表”：What，這節課我學到了什么？Why，為什么是這樣？Where，關于本課知識在哪里還可以用到？學生在一節新課結束后根據這三個問題，寫出自己的研究手記，同學之間相互交流，最后收集交給老師。這是一個學生自評、同學互評的過程，也是一個互相交流與學習的過程，學生評價的積極性高，學習熱情也更高了。

總之，學生應成為學習活動的主體，教師要在課堂各環節穿針引線，讓學生在活動中體驗、感受、認識、理解，從活動中發現問題、探索規律和總結方法，讓過程性目標在常態課中得以落實。而過程性目標落實的過程就是學生真正參與數學學習、思考的全過程。

（責 編 帕 拉）