莫讓“自主”變成“自由”

張永

閱讀教學時，教師大多會設計學生“自主閱讀”環節，讓學生主動閱讀文本，這樣的設計理念是沒有問題的，問題是學生往往變成“自由閱讀”，閱讀效果便無從談起。因此，教師在具體操作時，不妨通過設定閱讀目標、規范閱讀形式、強化閱讀檢查等手段，避免“自由閱讀”現象的發生。

一、設定具體閱讀目標

初讀感知是閱讀教學中重要的設計環節，這個環節的突出特點是學生自主閱讀學習。很多教師在操作這個環節時，往往會為學生設計一定量的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀。這當然是比較科學的設計，但僅僅設定閱讀問題還是不夠的，學生閱讀時注意力都集中在對問題答案的探尋上，其他閱讀感知就會淡化。所以，在自主閱讀教學環節啟動后，教師需要給學生指明具體的閱讀方向，包括閱讀內容、閱讀目的等，學生關注面更寬時，閱讀價值就會更大。

在學習《珍珠鳥》一課時，教師先給出具體的閱讀目標：查字典，聯系上下文理解重點詞語；閱讀課文，理順課文基本結構，看看由幾個部分組成；一只小鳥和作者建立了信任關系，這說明什么問題。由此學生快速進入自主閱讀學習，而且自發展開討論活動。教師給學生充裕的自主閱讀學習時間，并讓學生查閱相關教輔資料，完善閱讀認知。自主閱讀學習成果展示開始，學生大多圓滿完成學習任務。特別是最后一個任務，學生各抒己見：“小鳥和人能夠和睦相處，這充分揭示了信賴能夠創造美好的道理。”“人類和自然需要建立和睦信任關系，這是作者寫作的主要目的。我們每一個人都有責任保護自然，這樣才能有美麗的家園。”

二、推薦可行閱讀形式

所謂自主閱讀學習，是專指不受外界干涉、不受他人影響制約的個人學習行為，體現了高度的自主性。自主學習不僅需要有較高的自律性，還要講究一定的學習方法，在具體操作時，如果教師沒有特別規定，學生大多會選擇一個人靜靜地看書。其實，自主閱讀學習形式有很多，自己看書只是其中一種形式，誦讀、分析、書寫等都屬于自主閱讀學習范疇。

小學生自主閱讀意識較差，其認知積累也遠遠不夠，教師需要推薦一些自主閱讀學習方法，如問題式閱讀、對比性閱讀、實踐驗證性閱讀、仿寫性閱讀等。

三、實施多元閱讀檢查

自主閱讀學習展開后，教師要及時跟進指導，還要注意強化閱讀檢查環節。有布置就要有檢查，這是對學生自主閱讀學習的有效監督。學生只有閱讀興趣是不夠的，需要保質保量地完成閱讀任務，而且有完善的檢查制度，這樣才能確保學生的自主閱讀學習能夠維系在較高水準上。教師不妨采取抽查、測驗等方式，對學生自主閱讀學習效果進行檢查，以便為后面的閱讀指導提供參數。

比如，學習《牛郎織女》一課時，學生自主閱讀環節展開后，教師給出閱讀任務：正確、流利、有感情地誦讀課文；會用“原來”“心急如焚”等詞語造句子；說說閱讀體會，這個故事告訴你什么道理。學生經過自主閱讀學習，大多能順利完成相關任務，教師可指名讓學生誦讀課文，并給出具體評價。

（責 編 曉 月）