詩情畫意教古詩

摘 要：古詩是中華傳統文化的瑰寶，民族精神的精華，學習古詩具有一定的價值和意義。

關鍵詞：古詩；教學；文明

中國，一個有著五千年悠久歷史燦爛文化的文明古國，詩詞歌賦在其間有著耀眼的光輝。學生早在入學前，還是幼童時，作為第一任老師的父母就早早啟蒙，許多長盛不衰的唐詩宋詞就已朗朗上口。“鵝 鵝 鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這已經是小菜一碟。

蘇軾的《水調歌頭》，岳飛的《滿江紅》，孩子能讀能誦也不鮮見，對于課堂上學習的這些，盡管優秀卻十分簡單的古詩，再加上學習古詩的單調性，學生的學習興趣不大。如何調動學生的學習興趣，是關鍵，孩子有興趣了，才會學好古詩。因此我采用欣賞入手，熟讀成誦，由詩生畫，賞詩賽詩這四個步驟的教學方法，讓學生對古詩有興趣，能主動學習，為孩子學好古詩打好基礎，取得了較好的效果。

一、 賞詩，激發興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也認為：“興趣是最好的老師。”興趣并不是天生的，對于課堂上學習的古詩，學生普遍覺得簡單，沒意思。如何調動學生學習古詩的興趣，對于一節成功的古詩教學課極為重要。

因此，在教學古詩前，我一般都要先收集一些與古詩有關的典故、小故事、趣談等等，用來激發學生的學習興趣。例如教學《草》這首古詩，班上學生不會者寥寥無幾，因此，學習前，我便給學生講了一個故事：當年白居易剛到長安，被權貴譏為“居大不易”。

進而，白居易拿出自己的詩作時，又馬上被刮目相看，連稱“居易、居易”。這個典故一講，學生極為欣賞白居易這位詩人，同時也對其詩作感到極為好奇，什么詩會令權貴前后態度判若兩人。緊接著，我就引入《草》這首詩。學生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍，老師和學生都輕松了！

二、 誦讀，品其韻味

古人讀書極講究吟誦。沉浸其間，品其聲韻，悟其意旨，讓文勢筆法深入骨髓，其樂無窮，妙處難于言宣。古詩教學，大多要求學生有感情地朗讀、背誦。古詩大多押韻，學生讀起來朗朗上口，背誦易如反掌。而誦讀卻能讓學生在名篇佳作中得到滋養，得到熏染，品味到詩文中蘊含的感情，幫助學生感受美的情趣。

例如《楓橋夜泊》一詩中，我引導學生展開想象，在清冷的天氣里，詩人停船楓橋下，江楓漁火，滿懷旅愁，久不成眠，夜半聞聽古寺鐘聲，更添愁腸。張繼詩中所寫事物，無一不蘊含著此意味，秋天的蕭瑟映襯著游子的愁腸。教學時引導學生講感受，再讓學生試讀，最后全班一起讀，在《寒鴉戲水》的古箏曲中，放慢語速，用低緩的語調誦讀《楓橋夜泊》。深切體會到詩中表現出的旅人悲苦。

三、 畫詩，擴散思維

我們知道，優秀的詩文“以情喚情，以美喚美”。王維就以“詩中有畫，畫中有詩”聞名于世，學習古詩，必須引導學生把詩句變成一幅畫。從中受到美的熏陶。學生畫詩，開頭只是要求簡筆畫。幾條線可勾勒出“鵝行碧波的悠閑自得”“草長原野的頑強堅韌”。慢慢地，學生也能在學習詩文的過程中，在腦海中勾勒出一幅幅畫面，并從畫面中更好地品味詩文。

例如學習《秋思》一文，學生就根據詩意生動地描繪了一幅深秋晚景圖：一條鄉村小道蜿蜒伸向遠方，一匹老馬低著頭緩緩行進在小路上，路旁一棵枝椏縱橫的老樹、幾只晚歸的烏鴉靜靜地佇立在枝頭，樹上落下幾片枯黃的葉子，在風中飄搖而下。那畫上蘊含著凄涼、悲苦，把《秋思》表現得淋漓盡致，鮮明生動。

四、 賽詩，拓展學習

孩子都有好勝心，喜歡成功，有積極的自我表現欲望。因此，古詩的學習不應該局限于課堂40分鐘。學了古詩后，教師應該鼓勵學生用自己喜歡的方式來表現古詩，或誦、或書、或說、或畫、或演。此外，還應該鼓勵學生走出課堂，加強課外閱讀。從課外閱讀中了解與詩文有關的信息，以加強對詩文的理解。

例如教學《憶江南》這首詩的時候，當老師提到《憶江南》原有三首，課文只選其一時，學生中馬上有人隨口誦出“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。”老師大加贊賞表揚，并因勢利導，要求學生查找資料了解《憶江南》第三首，及其這首詩的寫作背景和作者生平，然后利用課余時間進行資料交流，比一比誰收集的資料齊全，進行獎勵，從而拓寬了學生的學習渠道。教師還可以組織賽詩會，讓學生在會上各顯其能，有的背誦課外積累的古詩，有的把自己設計的古詩配畫的明信片拿來展示，有的共同配合表課本劇。讓學生充分感受古詩所帶來的樂趣。

對于古詩的教學，葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

作者簡介：

鄭莉莉，福建省漳州市，薌城實驗小學。