初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂朗讀訓(xùn)練分析

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施課堂朗讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，鞏固自身的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉其自身的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。基于此，本文將對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂朗讀教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，旨在幫助初中生能夠提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課堂朗讀教學(xué)；教學(xué)訓(xùn)練分析

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練教學(xué)就顯得十分重要。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示，在當(dāng)今的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，由于各種客觀(guān)因素的存在，使得整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。

一、 注重情感的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程中，教師若想提升學(xué)生的朗讀能力以及朗讀效果，就一定要注重訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力。倘若學(xué)生不具備一定的情感釋放能力，那么其就無(wú)法提升朗讀的效果，也無(wú)法感染其他的聽(tīng)眾。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的文章《春》進(jìn)行朗讀賞析時(shí)，就可以在課余時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶出教室，帶到操場(chǎng)上，使其與大自然環(huán)境進(jìn)行親密的接觸，幫助其感受春天以及作者的心境，進(jìn)而能夠使其產(chǎn)生一定的情感，提升自身的朗讀效果。在初中語(yǔ)文教材中，有許多故事類(lèi)的文章。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)劇活動(dòng)，分角色進(jìn)行朗讀表演，以此提升學(xué)生的朗讀能力。

通過(guò)上述教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的朗讀能力，提升朗讀效果，同時(shí)也能提升自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的形成。

二、 注重朗讀的技巧

總體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)也是一門(mén)富含技巧知識(shí)的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師若想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要對(duì)以下四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注：重音、停頓、語(yǔ)調(diào)以及速度。

（一） 重音的訓(xùn)練

首先，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，重音主要分成兩種表現(xiàn)形式；語(yǔ)法重音以及邏輯重音。所謂語(yǔ)法重音指的是，通過(guò)對(duì)句子的語(yǔ)法進(jìn)行分析，然后形成的重音規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，句子的重音都會(huì)體現(xiàn)在定語(yǔ)以及狀語(yǔ)中。比如，在下面這句話(huà)“我今天高高興興地去上學(xué)了。”中，其中的“我”是主語(yǔ)，“去上學(xué)”是謂語(yǔ)，而其中的狀語(yǔ)是“高高興興地”，因此，在實(shí)際的朗讀模式中，學(xué)生就需要將重音放在“高高興興”上。此外，在朗讀中，為了引起聽(tīng)眾的注意，激發(fā)出朗讀者的情感，類(lèi)似于代詞以及副詞的句子成分也需要進(jìn)行一定程度的重音加讀。比如“突然”“忽然”以及“倏而”等等。在初中語(yǔ)文朗讀的重音技巧中，所謂邏輯重音指的就是為了凸顯出某些內(nèi)容的重要性而進(jìn)行的重音加讀。在一般情況下，語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)邏輯重音造成一定的影響。比如在下面這句話(huà)中，不同的重音會(huì)使句子產(chǎn)生不同的含義。“他今天為什么這么生氣？”在這句話(huà)中，倘若想要表達(dá)出人物的狀態(tài)，那么學(xué)生需要對(duì)“他”字進(jìn)行重讀，但是倘若學(xué)生想要表達(dá)出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣以及疑問(wèn)，那么就需要對(duì)“為什么”進(jìn)行重讀。

（二） 停頓的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的停頓能力。在朗讀教學(xué)中，停頓主要分成兩種形式：語(yǔ)法停頓以及邏輯停頓。其中，語(yǔ)法停頓是最簡(jiǎn)單的朗讀技巧，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要鍛煉學(xué)生劃分句子成分的能力，然后按照不同的部分進(jìn)行朗讀；邏輯停頓指的是學(xué)生需要通過(guò)對(duì)句子邏輯進(jìn)行分析而進(jìn)行的停頓。在朗讀過(guò)程中，不同的停頓方式會(huì)使得句子的整體意義發(fā)生變化。比如下面這句話(huà)：爸爸下班回家，拉著我和媽媽去吃飯。倘若學(xué)生將停頓放在“我”與“和”字之間，那么句子想要表達(dá)的意思就是爸爸拉著我，和媽媽一起去吃飯，“爸爸”和“媽媽”之間并沒(méi)有接觸。但是倘若學(xué)生將停頓放在“媽媽”和“去”字之間，句子的含義就變成爸爸拉著我和媽媽一起去吃飯，“爸爸”和“媽媽”之間是有身體接觸的。

（三） 語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)。在表達(dá)疑問(wèn)、憤怒以及驚訝等語(yǔ)氣時(shí)，學(xué)生需要采用“前低后高”的方式進(jìn)行朗讀；當(dāng)表達(dá)沉重、肯定以及請(qǐng)求等語(yǔ)氣時(shí)，學(xué)生需要采用平直的方式進(jìn)行朗讀。

（四） 速度的訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的朗讀速度，根據(jù)對(duì)人物性格以及故事發(fā)展情況的分析，來(lái)決定朗讀的速度。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師若想要提升整體的教學(xué)質(zhì)量，就一定要擺正自身的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀(guān)念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要注重以下四點(diǎn)問(wèn)題：情感的訓(xùn)練、課文的內(nèi)容、朗讀的技巧以及自身的教學(xué)模式。加大對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注程度，并做出相應(yīng)的優(yōu)化措施，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重朗讀訓(xùn)練教學(xué)[J].教育科學(xué)學(xué)習(xí)周刊，2016，06（11）：48-49.

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作者簡(jiǎn)介：

王曉莉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)。