大學生就業(yè)能力研究

摘 要：大學畢業(yè)生就業(yè)問題直接關系到高等教育的發(fā)展，影響高等教育大眾化的進程。在調查中發(fā)現(xiàn)，大量的畢業(yè)生涌入市場，并且市場上的就業(yè)者競爭非常激烈，就業(yè)形勢對于高等院校畢業(yè)生來說較為嚴峻。大學生就業(yè)問題是一個經(jīng)濟問題、社會問題，也是一個教育問題。本文運用問卷調查法和模糊綜合評判對江蘇省高校大學生就業(yè)能力進行分析，并提出了相應對策。

關鍵詞：大學生就業(yè)；能力評價因素；就業(yè)能力培養(yǎng)提升

一、 大學生就業(yè)現(xiàn)狀

1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始擴招，能夠進入大學學習的人越來越多，就業(yè)人數(shù)不斷接近當年高校畢業(yè)生數(shù)，使得進入市場求職的高校畢業(yè)生數(shù)加倍。畢業(yè)生數(shù)不斷壯大之余，我國高等教育毛入學率也得到較大的發(fā)展。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，于2020年要實現(xiàn)40%的高等教育毛入學率。可想而知，高校的規(guī)模不斷擴大，大學生就業(yè)的前景將面臨有更多的不利因素。所以，研究大學生的就業(yè)問題具有重要的價值和意義。

二、 大學生就業(yè)能力評價

（一） 大學生能力評價因素

目前，全社會都在積極關注高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，高校如何提高學生培養(yǎng)質量水平成為關注的重點，其中大學畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是檢驗高校人才培養(yǎng)水平的關鍵指標。

國內(nèi)外學者一直致力于研究高校畢業(yè)生的就業(yè)能力的各個方面，結合國內(nèi)外各項研究，本文將大學生就業(yè)能力定義為：高校畢業(yè)生在內(nèi)在因素和外在因素的綜合作用下，所具備的能夠獲得工作并完成任務的能力。在閱讀大量研究文獻的基礎上，結合高校畢業(yè)生的特點，并對行業(yè)相關學者、用人單位管理者、已畢業(yè)的優(yōu)秀大學生進行訪談，最終本文確立26個就業(yè)能力的基本要素，包括：（1）在學校所習得的專業(yè)知識；（2）外語能力；（3）實踐能力；（4）計算機使用能力；（5）個人知識面；（6）創(chuàng)新能力；（7）應變能力；（8）情緒調節(jié)能力；（9）信息獲取及分析能力；（10）責任與擔當；（11）解決問題的能力；（12）認知客觀性；（13）自我認知；（14）專業(yè)熟悉理解程度；（15）組織決策領導能力；（16）自我減壓能力；（17）工作自覺性；（18）職業(yè)準備充分；（19）行業(yè)認識；（20）事業(yè)心；（21）合作能力；（22）感召力；（23）溝通能力；（24）教導力；（25）接納能力；（26）終身學習的意識。

（二） 問卷調查

2017年對江蘇省南京市各個高校發(fā)放問卷，且發(fā)放的問卷皆為紙質稿，通過郵寄的方式寄往各個參與問卷調查的高校，由各高校大四輔導員組織畢業(yè)生進行問卷填寫，并且每個學生獨立完成。本次共方法300份紙質問卷，最終回收問卷273份，問卷回收率達到91%，其中包含13份無效問卷，最終回收有效問卷260份，有效問卷率為86.7%，樣本描述所得信息如表1所示。

（三） 建立評價矩陣

針對大學畢業(yè)生就業(yè)的特點，選擇運用德爾斐法確定各指標的重要性標度值，采用問卷調查的方式，把信息反饋給專家，經(jīng)過3輪的重復，達成了相對一致的意見，統(tǒng)計出第三輪專家打分的問卷結果。運用模糊綜合評價法對影響大學生就業(yè)的指標分別進行評價。各指標評分范圍為0～100，并設置為5個等級：0～40表示不滿意；41～60表示一般；61～80表示較滿意；81～100表示非常滿意。

（四） 綜合評價

最終不難看出，對大學生就業(yè)能力影響最大的因素為組織決策能力以及溝通能力，其次是計算機能力，且影響最大的這三者皆為內(nèi)在因素；外在因素中，對就業(yè)能力影響較大的是學校層次以及學校類別，其中“985工程”類高等院校的就業(yè)能力評價稍弱于普通高校，綜合類高校的就業(yè)能力評價要高于理工科類院校的畢業(yè)生。另外學校所處地域、學生生源地、學生性別等外在因素對大學畢業(yè)生就業(yè)能力沒有產(chǎn)生明顯影響。

三、 大學畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)與提升

（一） 改善教學質量，促進高校改革，增強畢業(yè)生的文化知識與科學技能水平

各個高等院校都應該更加重視畢業(yè)生的文化知識與科學技能水平，教育部今年也一次開展了第一輪、第二輪、第三輪、第四輪教學評估，高校應以此為契機，在實行高校改革的過程中關注教學質量的提升，將課堂作為學生學習知識、掌握技能的重要場所，并且充分利用實習與實訓的機會，將課堂學習的課本知識與實踐相結合，切實提高自己的就業(yè)等各方面能力。

（二） 針對不同群體就業(yè)能力的差異，逐步實現(xiàn)供給與需求相匹配

高等院校應該加強對低自我效能感群體，這類群體在就業(yè)能力方面有不一致需求，而提高自我效應感的一個重要方式就是努力培養(yǎng)大學生的組織心理文化，從而使得自我效能感較高人群在就業(yè)與求職中的作用及優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，使得畢業(yè)生對自身就業(yè)更加充滿自信，能夠在殘酷的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

（三） 就業(yè)的硬實力與軟能力共同進步，提升就業(yè)能力

不同層次水平的高校在畢業(yè)生就業(yè)能力發(fā)展方面應該有不一樣的側重點，各個高校應該積極落實自身的人才培養(yǎng)定位，關注學生在就業(yè)能力方面體現(xiàn)出來的差異，使得就業(yè)硬實力與軟能力共同進步，協(xié)同發(fā)展，從而達到一個良好的平衡點，最終能夠切實提升大學畢業(yè)生的就業(yè)能力。

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作者簡介：

莊青，助教，江蘇省南京市，南京林業(yè)大學。