不問(wèn)不明，不探不清

甘廣洲

作為一線教師，我深知大多數(shù)學(xué)生對(duì)高考作文的那種復(fù)雜的感情，愛(ài)之不能，避之不能。我們的新課標(biāo)指出的是，教師要通過(guò)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。從這個(gè)表述中，我們看到的是作文是一種綜合能力的考查。本來(lái)表達(dá)好對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)已屬不易，在寫之前還要觀察、思維、想象，可見(jiàn)真是難上加難。然而，我們必須清楚的看到，近些年來(lái)，我們的高考作文的審題難度似乎還在加大，這一點(diǎn)我們可以從高考后媒體關(guān)于學(xué)生對(duì)作文難度的抱怨中可以感受到。在這種命題形勢(shì)下，可以說(shuō)，學(xué)生畏懼的不是高考作文的本身，而是作文審題立意是否正確，因?yàn)檫@直接關(guān)乎到他們的作文能否拿到“保險(xiǎn)分”。

鑒于此，我們就能理解我們的一線教師為何那么不厭其煩地強(qiáng)調(diào)作文的審題立意了。我們?yōu)閷W(xué)生們精心準(zhǔn)備了一系列審題立意的方法，諸如提煉中心法、抓關(guān)鍵詞句法、辨明關(guān)系法等等。但是，實(shí)際效果如何呢？到具體寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生又似乎回到了可怕的原點(diǎn)。“你講的方法我都記住了，但我就是不知道什么時(shí)候用什么方法！”在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在，能將紛繁復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、清晰化，以便學(xué)生理解接受。所以，此刻我們思考的不應(yīng)是簡(jiǎn)單方法的灌輸，而是提高審題立意方法的可操作性以及操作的有效性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，筆者正是想從這個(gè)角度談?wù)勛约簻\陋的看法。

一、模式探究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在當(dāng)下比較流行，具有很強(qiáng)的可操作性。那么什么是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”？所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，就是通過(guò)教育者創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中主動(dòng)獲取和運(yùn)用一定的知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題能力的課堂教學(xué)方式。其理論依據(jù)是基于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)法、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)，由問(wèn)題開(kāi)始，不斷探究新問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，最后促成問(wèn)題的解決。

二、操作性探究

眼下的高考作文的命題，材料作文占有壓倒性的優(yōu)勢(shì)，而材料作文又無(wú)外乎以下兩種形式：傳統(tǒng)的觀點(diǎn)立意類的作文題（含漫畫作文）和時(shí)下比較時(shí)尚的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，就審題立意而言，它的可操作性和有效性在于，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以問(wèn)題為抓手，不斷生發(fā)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而問(wèn)清材料事實(shí)，問(wèn)明情感傾向，問(wèn)準(zhǔn)寫作角度，化繁為簡(jiǎn)，就能輕松越過(guò)審題立意這道門檻。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐意義

教學(xué)是一門藝術(shù)，我們的教學(xué)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要貼近學(xué)生實(shí)際，并能促成學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，這樣的教學(xué)才是最有效的。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因而具有一定的實(shí)踐意義。

首先，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，有助于營(yíng)造自主課堂。積極心理學(xué)認(rèn)為，每位學(xué)生都有自我成就的欲望。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式恰恰為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，學(xué)生明白自己會(huì)做什么，能做什么，要做什么，不會(huì)做的可以通過(guò)互相合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助來(lái)達(dá)成，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，學(xué)生的求知欲將自覺(jué)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到要學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和人格的完善。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，有助于構(gòu)建和諧課堂。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式有效促成了課堂角色的轉(zhuǎn)變，課堂不再是枯燥無(wú)味的填鴨式的滿堂灌。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以教師主導(dǎo)、以學(xué)生主體”的理念將落地生根，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師科學(xué)的、有層次的設(shè)問(wèn)，可以讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和成功欲，從而營(yíng)造了一種在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。

最后，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，有助于提高教學(xué)有效性。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)自主的課堂、和諧的課堂，一定能有效激發(fā)學(xué)生們的求知欲。教師循循善誘，學(xué)生們能對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，能合作探究、解決問(wèn)題。