隨風潛入夜，潤物細無聲

王娟娟

如何提高學生的寫作水平，成為當下語文教師的重要教學任務之一。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么如何開展互動作文，開啟學生的創作動力，也是值得教師深思的一件事。

首先，寫作的起點，便是命題。一個好的題目可以引起學生的創作熱情，而且讓他們有內容可寫。然而現在的中學作文，大多數都是命題或半命題作文，雖已被廣大師生認定是一種約定俗成的形式，但弊端也是顯而易見的。它脫離了學生的言語表達與思想生活的實際，很難喚起學生的寫作欲望。如果采用互動作文的模式，讓師生共同合作選擇合適的寫作標題，真正讓學生體會到主體性，讓他們自主選定“我能寫”、“我想寫”的題目，反而更能激發他們的創作欲望，抒發出他們最真實的情感。這樣就會使學生樂在其中，寫出優秀的文章。但值得注意的，讓學生參與命題的過程中，需要與教學實際相結合，讓學生關注社會現實，關注人文，貼近生活。與此同時，學生可以根據相關要求建立一個作文題庫，將其存檔備用，然后提供適合學生寫作的命題。

接著，命題選好后便要進入寫作過程了。很多時候，我們的語文教師只是將作文布置下去，便讓學生自主完成，然后是批閱講解，只充當一名“裁判員”，卻很少參與其中。在寫作的過程中，無形拉開了師生之間的距離。要想互動作文有效地實施，教師主動參與其中，進行師生互動寫作是必不可少的。蘇霍姆林斯基曾說：“學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師本身不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會。”是啊，教師如果只作為一個旁觀者，對學生的作文“指手畫腳”，很難正確地點評學生的作文，也不能及時地找到有效的方法去提高學生的寫作水平。師生互動寫作，不僅拉近了師生之間的關系，也讓教師和學生一起審題，共同確定立意，在后期的評改時更能做到客觀真實。

然后，對于完成的作文將進入到評改階段。傳統作文中的評改都是教師一人完成。學生只能作為一名待評者。雖然教師了解了整個班級的寫作水平，但是學生之間卻毫不知情。這個時候，我們就應該打破常規，讓學生也參與到評改的過程中，真正互動起來，讓寫作的“主權”真正而有效地得到實施，使“互動”上升到“自動”，而這才是互動作文的最終目的。學生在互動評改的過程中，教師也不能“袖手旁觀”，也應該“動起來”。教師可給予學生評改方法的指導，讓學生在評改的過程中也能取長補短。同時互評的方式也可以多樣化，例如“自評法”、“互評法”“小組評改法”、“師生互評法”。這樣也會讓同學之間產生一種競爭意識，欲與他人試比高。互動評改，讓學生在互動的過程中，從他人的作品中學習到新的寫作技巧，還能提高自己的閱讀鑒賞能力。

最后，互動作文中的講評也是不可或缺的重要環節，它具有再認識和再指導的意義。教師的單向講評固然有其指導作用，但卻違背了學生的主觀意愿，學生只是將教師的個人意見收納到自己的頭腦中，而這樣的作文，注定也不是學生自我生成的結果。同樣也不利于學生寫作水平的提高。《新課程標準》指出：“注重評價主體的多元和互動，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”而主動講評就很好地做到了這一點，不僅能讓學生進行文章的分享，而且還能提高學生的欣賞水平。所以在互動講評的過程中，教師應關注學生的主體性的特征，讓他們真正做寫作主體的主人翁，展開他們想象的翅膀，從不同角度對他人或者自己的作文進行講評。

互動作文，體現了“學生主體，教師主導”的教學理念，并具有一定的可操作性。在四個循序漸進的過程中，讓寫作意識一點一點融入到學生自主學習中，讓他們認識到寫作的快樂。這可真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。