探究初中物理微課教學的策略

李德寅

【摘要】本文闡述教師在進行微課教學時，應根據學生特點設計教學，根據教學內容，圍繞安全、規范、精煉、精準理念合理設計微課，根據運用時機準確把握微課類型，通過與其他教師交流、學生測評優化微課設計。

【關鍵詞】初中物理 微課 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0131-01

隨著信息技術的不斷發展，微課被應用于物理課堂中并發揮著重要作用。筆者結合教學實踐，總結出了在初中物理教學中運用微課的一些策略。

一、針對學生特點設計教學及微課

初中物理微課教學得以順利開展的基礎是教師能夠準確把握學生學情，遵循以學生為中心的教育理念來進行教學設計。開展物理微課教學之前，教師應準確了解學生特點，堅持以學生為中心的教學原則，圍繞安全、規范、精練、精準理念，結合教材的重點與難點制定教學策略，設計微課。比如，在教學《電與磁》一章時，教師在充分了解本班學生的學習能力與學習特點后，將一整章內容按五個課時進行細分，找到《磁現象》《電生磁》《電磁鐵》《磁生電》《電動機》五課之間的聯系，針對每一課的教學重難點展開微課設計。

二、根據教學內容合理設計微課類型

不同的微課模式會發揮不同的教學效果。演示類的微課向學生展現實驗的流程和重點，講授類的微課給學生提供精確、直觀的例題講解，為學生答疑解惑。教師需要確定本節課的教學目標，并依照類別選取合適的微課類型。另外，教師也應當明確想要通過微課向學生傳達什么知識、使得學生學會什么方法，不可模棱兩可，否則微課便將流于形式，毫無作用。

比如，在教學《電流與電壓和電阻的關系》一課時，教師確定此課的教學目標是讓學生通過實踐探究電流與電壓、電流與電阻的關系，并體驗控制變量法的應用。那么，本節微課的類型可定為演示類。教師需要演示電流表、電壓表的正確連接方式，正負接線柱的接法，滑動變阻器的連接方式等，并讓學生知曉怎樣改變電阻的大小、如何控制定值電阻兩端的電壓不變，使得學生理解如何使電流、電壓、電阻中的一個保持定量，進而研究它們之間的關系。

三、根據應用時機合理選擇微課

微課在教學中的應用包括預習式課前微課、教學式課中微課、講授式課后微課三種。課前微課的教學目標在于調動學生的學習熱情，讓學生在課前進行自主預習，為課堂做好充分的知識儲備。課中微課多以演示類為主，包括導入、理解、設計、實踐、小結、拓展等步驟，旨在通過實驗演示讓學生充分理解知識點、掃清障礙、動手實踐、總結知識。而課后的微課多以習題講授為主，帶領學生復習鞏固知識點，精講習題，重溫重難點，并為下節課的新知識學習鋪墊。教師可以在教學中選擇其中一種微課形式，也可以幾種微課形式同時使用，需要注意的是，在不同的時期應用的微課應有不同的目標。

四、重視評估反饋

任何教學設計都需要不斷地優化和完善，微課也是如此。在每節課結束后，教師可以與其他教師相互交流，相互分享自己的微課，也可以對學生的學習成果進行及時測評，以學生對知識點的掌握情況作為反饋，依照反饋來進行設計優化。

微課是信息技術高速發展的產物，微課打破傳統的物理教學模式，激發學生的學習興趣和實踐熱情，達到提升教學效率和效果的目的。微課教學在物理課堂中的應用具有無限潛力，需要教育工作者共同探究和完善。

（責編 劉小瑗）