高職院校校企合作共建生產性實習實訓基地模式創新研究

劉杰 戴緣緣

摘 要：滁州職業技術學院與滁州本草植物科技有限公司在共建園藝生產性實習實訓基地研究過程中，就如何實現校企雙贏、如何建立長效機制等方面進行了探索，實踐表明校企合作共建生產性實習實訓基地對教學改革、“雙師型”教師培養、學生就業、服務地方等方面起到了積極的作用。

關鍵詞：高職院校；校企共建；生產性；園藝

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）14-0148-03

Innovative Research on Mode of Higher Vocational College-Enterprise Cooperation to Build Productive Practice Training Base——Take the Major of Gardening As an Example

Liu Jie et al.

（Chuzhou Vocational And Technical College ，Chuzhou 239000，China）

Abstract： During the research process of building a productive practice training base for gardening，Chuzhou Vocational and Technical College and Chuzhou Herb Plant Science and Technology Co.，Ltd. explored how to realize the win-win situation and how to establish a long effective mechanism. The practice shows that the college-enterprise cooperation to build a productive practice training base has played a positive role in teaching reform，the training of “double-qualified” teachers，the employment of college students，as well as serving local areas.

Key words：Higher vocational colleges；College-Enterprise cooperation；Productive；Gardening

學生實踐能力不強是高職教育面臨的核心問題，校企合作共建生產性實訓實習基地是提高高職院校實踐教學水平最有效的途徑之一。教職成〔2004〕12號文件指出：加強職業教育實訓基地建設是提高職業教育質量、解決技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，由學校、企業共同建設生產性實習實訓基地是職業教育實訓基地建設模式的一種創新。教育部教高〔2006〕16號文中對此種模式有明確要求：要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。在高等職業教育創新發展行動計劃中對校企合作共建生產性實習實訓基地的數量也提出了具體的要求：2015—2018年，校企共建的生產性實訓基地建設要達到1200個左右。

本文基于滁州職業技術學院與滁州本草植物科技有限公司共建園藝生產性實習實訓基地的實踐，通過實習實訓基地建設、運行和保障，就生產性實習實訓基地采用企業管理模式、增強自身造血功能，實現可持續發展等，探索職責明晰、運行規范、校企共贏的校企合作生產性實習實訓基地的運作管理體系。

1 高職院校校企合作共建生產性實習實訓基地研究現狀

高職院校校企合作共建生產性實習實訓基地模式，投入主體為校企雙方，在基地建設的全過程中，校企雙方都要投入資金，進行企業化的運作。學校負責理論教學、管理，企業負責生產、實訓，屬于引企入校方式。學校在合作中提供場地、設備并且參與管理，企業則要提供技術人員、配套設備、原材料，組織生產性實習實訓。這種模式又可分為2種，一是學校、企業都是共同體，成立二級學院或設立委培班，共同擬定人才培養方案；二是股份制生產性實習實訓基地，即按照企業的規章，成立股份制企業或者將校內原有的實習實訓基地變更為股份制企業。

高職院校校企合作共建生產性實習實訓基地目前仍處于探索階段，如何建設、運行不明晰，機制不順暢，效率不高，高職院校對于校企合作生產性實習實訓基地的建構沒有成熟可操作的運作管理保障體系。要找到連接高職院校、企業的點，通過主動對接、深度合作，最終形成長效運行管理保障機制，建設集教、學、研、產等于一體的生產性實習實訓基地。

2 校企合作共建生產性實習實訓基地的必要性

2.1 為學生提供“實戰”環境 讓學生在“實戰”環境中，將書本知識展示出來，真正使實踐教學起到應有的效果，切實解決高職學生實踐能力不強的問題。

2.2 為建立運行保障長效機制積累經驗 基地不再是傳統意義上的直接用工或是訂單培養，而是遵循市場經濟發展的規律，利用共同利益驅動校企雙方。

2.3 為形成終身教育體系打下初步基礎 學生在校期間以及就業后的各種培訓被統籌結合，為職業院校服務終身教育、服務高技能人才理念進行了完美詮釋。

3 校企合作共建園藝生產性實習實訓基地實踐的體會

基地共有140m2的恒溫大棚、960m2的塑料大棚以及校內露天實訓基地10余畝等?；嘏溆写T士以上專兼職教師10人，其中副教授以上4人，其余均是講師。

3.1 實現校企雙贏是核心 對于學校來說校企合作是教育活動，要遵循教育規律；對于企業來說校企合作是經濟活動，要遵循市場經濟規律。企業需要滿足生產的需要，保證生產第一才能保證利潤最大化，學校需要滿足教學的需要，保證教學第一才能保證教學秩序和教學質量。校企的活動需求是沖突的，矛盾的。解決這一問題的關鍵必須盡可能降低企業成本、提升企業利潤，也就是實現企業盈利，滿足實踐教學需要，提升學生能力，最終實現校企雙贏。

3.2 建立長效機制是保障 要想建立長效機制，必須遵循學校、企業各自的規律，運行過程中必須在政策、經費、組織和人員等方面給予充分的保證。滁州職業技術學院校企合作共建園藝生產性實習實訓基地在合同簽訂1年后，根據與滁州本草植物科技有限公司協議第7條：本協議雙方試簽1年，如1年后雙方均滿意再續簽4年。校企雙方為了更加深入了解校企合作運行情況，在企業、教師、學生中廣泛開展了問卷調查，結果顯示，92%的人認為企業在合作過程中及時為學生提供實習實訓，93%的人認為耗材準備及時充分，100%的人認為1年來的合作滿意、基本滿意，100%的人建議續簽。問卷調查中也對將來如何更加合理提供耗材提出了可行性建議。根據調查問卷等結果，按照合同規定，校企雙方決定續簽4年，初步建立了校企合作共建園藝生產性實習實訓基地的長效機制。

4 校企合作共建園藝生產性實習實訓基地對學校的積極作用

4.1 促進教學改革 校企合作必須打破高職院校傳統學科式的教育教學體系，這也是校企合作的關鍵所在，以職業能力為核心的人才培養模式被重新構建。新的人才培養模式要求學校轉變觀念，從人才培養方案等方面共同改革，從而保證校企合作能夠取得實質性的效果，促進了教學改革。

4.2 為“雙師型”教師培養創造條件 所謂“雙師型”教師是指滿足選派教師到工廠實習、參與了學生實習實訓過程、參與重大教學科研工作、承擔技術項目等4方面要求的教師。校企合作共建園藝生產性實習實訓基地對選派教師到企業實踐提供了便利條件，教師可以足不出校到企業實踐?，F有的高職院校教師赴企業實踐主要是教師個人的“分散式”實踐為主，有了校企共建的生產性實習實訓基地后，教師可以常年在生產性實習實訓基地內進行業務實踐、研究，全方位提升了高職院校教師業務操作能力，切實提升教學質量，同時也為參與重大教學科研工作、承擔技術項目提供了機會，為“雙師型”教師培養創造了條件。

4.3 學生就業質量不斷提高 園藝專業一直實行雙證畢業。畢業時，除畢業證外，還可以拿到景觀設計師、花卉園藝師、綠化工等職業資格證書。基地建成后，學生再經過新的模式培養，核心競爭力增強。具體體現在2個方面，一是課程設置契合企業要求，技能培訓與崗位要求無縫對接，學生的技能與企業的需求更加吻合。根據對畢業生就業企業的問卷調查表明，在生產性實習實訓基地鍛煉過的學生，實踐能力強，工作上手快，團隊意識好，受到了企業領導和老員工的一致好評。二是學生頂崗實習即準就業，同時企業也可以在學生完成實際生產任務的過程中對學生進行綜合考核，最終經過雙向選擇，學生實現了從學生到員工的華麗轉身，實現了實習、就業零距離對接。目前園藝專業畢業生就業率始終為100%，就業質量逐年提高。其中，2010屆畢業生房虎強、楊雷等，一畢業就創辦了益農食用菌合作社，不但自己創業致富，也帶領周邊農戶發家致富，中國教育電視臺、安徽電視臺、滁州電視臺等多家媒體都進行了跟蹤報道。

4.4 學校服務地方能力不斷增強 基地建成后，學校能夠服務企業、地方的領域更多?；卦谶M行生產、實習的同時大力開展橫向科研課題研究，為需要技術支援的中小企業成立新產品開發等攻關小組，使學生參與其中，逐步成為新技術和新工藝的研究開發、推廣與應用的基地，成為中小企業的技術支援中心，服務地方能力持續增強。

參考文獻

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（責編：王慧晴）