創設情境教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 薛安琪

情景教學對小學生學習及理解語文知識起到良好的引導作用，在實施過程中，使學生一步步掌握相關知識，由此看出：情景教學法其實就是創新及改革傳統教學模式的一種形式。在小學語文教學過程中，運用情景教學法，不僅符合小學生的身心發展特點，而且能夠補充小學生在學習上的心理缺陷，只有教師將小學生的間接理解轉變為直接理解，將抽象理解轉變為形象理解，才能有效激發小學生的求知欲。因此，運用情景教學法能夠很好地實現這一目標。情景教學能夠活躍課堂氛圍，使學生以高漲的熱情投入到課堂學習中，在提高小學生課堂參與度的同時，便于其更好地理解和掌握教材內容。

一、借助故事導入，渲染有趣的課堂氛圍

小學階段的學生大都喜歡聽故事，尤其是小學低段的學生更容易被生動、有趣的故事所吸引。在語文教學過程中，教師要根據教學內容的特點和需求，在導入環節為學生營造故事情境，將學生的思維融入到故事中，例如，在教學《小馬過河》時，教師可這樣進行故事導入：“小朋友們，大家都喜歡交新朋友，這節課，老師給大家帶來了一位新朋友，大家想不想認識它呢？（出示小馬圖片）快看，是一匹非常可愛的小馬駒，由于它剛來到咱們這個大家庭，對于它來說，一切都是那么陌生，心里特別緊張，為了讓它放松，大家想對它說些什么嗎？”學生積極發言。教師：“聽了大家安慰的話，小馬開心極了，看到大家都很喜歡它，消除了它的緊張情緒，現在它想向大家分享一件與它有關的事情，是什么有趣的事情呢？下面我們來學習《小馬過河》。”教師在講述故事時，學生處于精神集中的狀態，極大地渲染了課堂氣氛。又如，在教學《趙州橋》時，教師可這樣進行故事導入：“相傳，魯班和他的妹妹周游天下，路經趙州，一條河攔住了去路，所有人都爭著過河進城，可河里只有一條小船，于是魯班和妹妹商量以期為來往行人修橋，哥哥魯班修大石橋，妹妹魯姜修小石橋，大石橋氣勢雄偉，小石橋秀麗喜人。到現在，張果老騎驢踩的蹄印和柴王爺推車軋的溝還留在橋上呢。”因此，借助故事，不僅能夠激發學生學習興趣，還能吸引學生注意力，從而為學生繼續深入地學習提供便利條件。

二、注重角色扮演，獲取真實的情感體驗

課堂形式的靈活性是營造良好課堂氛圍，加強師生互動、生生互動的關鍵因素，在小學語文教學過程中，教師可創設相關的情景，引導學生以角色扮演的形式，置身于逼真的情境中，體驗主人公的情感，不僅能夠活躍課堂氣氛，還為課堂互動提供了有利契機。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可這樣設計教學：

教師：“咦？這里有兩只罐子，他們在說話，聽，他們在說些什么呢？”

學生戴頭飾表演，

鐵罐：你敢碰我嗎？（兩手叉腰，準備碰陶罐）

陶罐：“不敢。”（邊擺手邊向后退）

教師趕緊上前，分開兩人。

教師：“從剛剛短短的兩句話，我們就能看出陶罐和鐵罐的態度和性格一點也不一樣，他們之間到底發生了一件什么事情呢？下面我們一起來看一下。”

隨后，這兩位同學邊做動作，邊朗讀，讀出了鐵罐的傲慢、無理、氣勢洶洶以及陶罐謙虛有禮、友好和善的語氣，將他們的性格特點演繹得惟妙惟肖。此外還可將故事進行拓展表演，如，教師：“假如你就是國王御廚中的勺子、叉子、盤子等，聽到他們的爭吵，你會怎樣來勸說鐵罐呢？”讓學生進行實際表演。通過這種角色扮演，使學生更能理解文章所表達的“看問題要全面，正視自己的短處，多發現別人的長處”的道理。因此，教師在進行情景教學時要參照文章的體裁及特點，靈活選用適當情境，以求達到最佳的教學效果。

總而言之，傳統的教學模式已無法滿足學生各方面的需求，語文不僅是小學階段學生必學的科目之一，還是基礎教學的重要學科之一。教師要以學生的身心特點及教材內容為依據，合理選擇情景教學的方法，靈活利用故事導入、角色扮演等形式，為學生創設有趣的課堂氛圍并獲取真實的情感體驗，從而將情景教學的時效性充分發揮在課堂教學中。