小學語文閱讀教學課前預習的有效策略

福建省莆田市城廂區華亭第一中心小學 吳荔青

小學階段是學習語文的關鍵階段，當前小學語文教學中，閱讀教學的比重基本達到了最高，教師需要通過閱讀教學，讓學生積累豐富的語言知識，積淀豐厚的人文底蘊，積聚語文核心素養。然而，在小學語文閱讀教學中，要想提升課前預習的有效性，教師就要以學促教，教學相長，通過有效的課前預習指導，培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生成為學習的主體，讓語文課堂教學更有效。

一、小學語文閱讀教學課前預習的現狀

當前，在小學語文閱讀實際教學中，課前預習的教學現狀不是十分樂觀，有部分課前預習環節形同虛設、形式化比較嚴重，缺少制度和方法，很難達到教學效果。筆者在實際調查中發現，課前預習的效果不佳，隨機抽查一些學生，問道：“你覺得課前預習重要嗎？”意想不到有的學生會回答“不重要”或者“可有可無”，筆者再進一步問道：“你是如何進行預習的？”絕大部分學生的回答都是將課文通讀幾遍，標識出文章的段落劃分，找出文章的中心思想，有的學生能夠在詞句中標注釋義屬于認真對待的了。學生對課前預習的重視度不夠高，沒有形成良好的學習習慣，嚴重缺乏自覺性，難以提升學習的整體效率。

二、小學語文閱讀教學課前預習的有效策略

1.挖掘學習動機，培養課前預習興趣

所謂預習是指學生在課前自我學習的過程，一個學生的學習自覺性和主動性直接關系到課前預習的效果，課前讓學生帶著問題和求知欲進行預習，通過自我學習掌握基本知識，課中在教師引導下對重點內容進行深度分析和理解，完成從自學到學會的學習過程中提高學生的思維能力和探究能力。因此課前預習，興趣是關鍵，教師需要尊重學生的求知欲望，挖掘學生學習動機，激發課前預習興趣，培養良好的課前預習習慣。

例如，在學習《山中訪友》這一課中，教師安排學生提前預習，以興趣為導向進行新課程的導入環節，可以設置懸念讓學生進行思考。教師可以作一個引導式提問：“同學們，我們每天生活在繁華之都，生活節奏非常快，有沒有想過從城市中脫離出來，回歸自然呢？”學生感到非常好奇，“怎么回歸自然呢？”“到底是什么樣的地方呢？”學生產生了很多問題。接下來，教師啟發學生思路，“我們將要學習的課文中，可以感受一下作者是怎樣走進大自然，投入大自然的懷抱，同時你們可以用筆記錄下你們向往的自然景象。”這樣的預習效果可想而知，學生會積極主動地從課文中探索究竟，努力尋找自己心目中的答案，讓學習不再是枯燥乏味的，而是心中所向往的期待，對學習的興趣和熱情。

2.盤活學習資源，豐富課前預習材料

新課程理念下的小學語文強調學生的動手實踐能力，在預習新課文的過程中，教師應該引導學生課前收集相關學習資料，通過盤活學習資料，促進學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識，使其預習效率得到不斷提升，由此能夠全方位地實現對語文課程的學習和認知。如在小學六年級《魯濱遜漂流記（節選）》的教學中，教師可以引導學生課前收集該文作者英國作家丹尼爾·笛福的個人資料，若有充足的預習時間，還可鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》原著，對于閱讀中的思考與收獲，鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，這樣在該課的課堂教學中，學生就有求知的欲望、探究的熱情、表達的激情，所以很容易活躍起來，從而保證在輕松的環境下展開課程教學。

3.創設學習情境，教給課前預習方法

傳統教學活動中，教師一般情況下采用讓學生通篇閱讀預習的方法，在閱讀過程中將陌生的生字、詞標記出來，并備注相關字詞的釋義。課前預習主要是培養學生的自主學習能力，在此期間，教師可以創設多樣化的學習情境，結合學生的學齡特征以及生活經驗來進行課前預習，提高學生的認知和理解，重新定義對語文閱讀的理解。小學語文教師可以借助多媒體技術之力，提高課前閱讀預習的效果，從生活實際出發，采用學生更容易理解的方式不斷完善教學方法。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師要求學生進行課前預習。在預習過程中，教師采用以劃分小組的形式呈現，每組成員設定為4～6人，在正式閱讀課文之前，教師可以課前要求學生以小組合作形式，去搜集、查閱關于周總理個人生平的資料，書籍、圖片、視頻等多方面了解周總理，引導學生相互交流、相互探究，讓學生聯系自己以“家國情懷”為主線進行表達。在正式進入課堂講授時，學生有更深刻的體會，與教師、作者的情感表達產生高度的共鳴，從而實現小學語文閱讀課前預習的最佳效果。

4.及時反饋總結，提高課前預習效益

小學生在課前預習時，一定要將準備所學課文進行通篇閱讀，在預習中也要做到自覺、自律，養成良好的預習習慣，做好課前準備工作，找到適合自己的預習方法，達到良好的預習效果。在此過程中，小學語文教師要求學生先進行通篇閱讀，在閱讀過程中讓學生將生僻的字詞標記出來，并且備注上相關釋義，在自主探究過程中會遇到一些比較困難的問題，將這些問題一一記錄。通過記錄情況可以深入研究“疑難雜癥”，學生也會積極主動去探索，再次去文章中找尋線索，問題的整理也可以由淺入深來劃分，遇到學生自己難以理解的問題，可以在正式授課時認真聽課，學生只有清楚自己想要的、想學的、想要解決的是什么，那么在課堂上的學習效率會大幅度提升。這種帶著問題上課的方式由以往被動接收轉變為主動行為，培養學生善于思考、勤于發現的品質，提高學生課堂學習的積極性和學習力。

例如，在學習部編版六年級語文《橋》一課時，教師要求學生對這篇課文先進行閱讀，閱讀后會有什么樣的感悟和體會，是否能抓住課文的主要內容和中心思想，讓學生在課堂上交流一下讀后心得。借此機會，教師向學生提出問題：“同學們，文章中的老漢哪些地方讓你們最感動，印象最深刻呢？”學生可以發揮自己的想象力，在課堂上暢所欲言。隨后，教師安排學生將文章中描寫老漢的相關語句勾畫出來，并做好簡單的批注，讓學生帶著問題進入學習之中。在學生相互交流過程中，教師要作為一名傾聽者的身份認真聆聽，把課堂交給學生，讓其作為課堂的主導者，要求學生帶有自己的情感和理解將課文朗讀出來，在完成整個流程之后教師作出客觀、合理的教學評價。這樣的教學方式，可以讓學生在課堂中得到充分的發揮，在首次預習的過程中，能夠通過教師的引導問題投入閱讀，在閱讀完畢后能夠及時總結問題，從文章中找尋線索和答案，有效培養學生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章能夠有更好的理解，從而提升學生的閱讀思考的綜合能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，課前預習這一環節具有十分重要的意義，小學階段對于學生學習能力和學習習慣的養成是非常重要的。因此，教師在開展閱讀教學時，促進學生課前預習的主動性，培養學生收集整理信息的能力，教給學生有效的預習策略，促進學生語文綜合素養的提升。