童話審美體驗例談

李俊華

童話是兒童的天然精神食糧，兒童天生喜歡聽童話故事，童話所具備的幻想、快樂等精神是兒童鐘愛的根本原因。童話教學中可以采用多種策略，然而在當前幼兒園教育中，童話更多的是被當作語言教育、知識教育、思想教育的工具，而其文學性、審美性總是被忽視。學前教育應提倡的是社會、健康、語言、科學、藝術等五個領域相互滲透，共同提高。所以，童話閱讀教學已經不再是獨立授課的內容了，而成為了主題活動的輔助教學手段。

案例一：中班語言活動設計

下面通過具體案例來看童話在幼兒園教學中究竟是怎樣應用的？這是由筆者所在幼兒園中一班教師組織的一個語言活動，采用北京師范大學王月媛主編的幼兒園教材。

案例一：《月亮姑娘做衣裳——中班語言活動設計》

活動目標：

①參與中秋活動，接觸中國民俗；

②體驗與人分享一起過節的快樂；

③掌握月亮的變化過程；

④能夠復述故事。

活動過程：

①聽故事《月亮姑娘做衣裳》，重點掌握“月亮姑娘每天都在變”；

②打開故事彩圖，為兒童講述故事，讓兒童邊看彩圖邊聽故事；

③對兒童提問：故事中有哪些角色？月亮姑娘每天都是怎樣變化的？

④教師復述故事，鼓勵兒童以角色的身份講故事中的對話；

⑤教師請兒童來扮演故事中的角色，熟練掌握故事各個角色的對話；

⑥畫出月亮的變化。

作為一篇科學童話，《月亮姑娘做衣裳》向小朋友傳授了月圓月滿月亮盈虧的科學常識。但科學童話也是文學作品，也具有審美情趣、愉悅欣賞的功能。

但是，這里我們看到，整篇教學設計都沒有把審美功能列入教學范圍。我們來看看童話中的描述：“月亮姑娘出來了，細細的，彎彎的，好像小姑娘的眉毛。涼風吹得她有點冷，她就撕了一塊云彩裹在身上。”喜歡童話的孩子們可以插上想象的翅膀，想象月亮的美麗神態。“過了五天，月亮姑娘來取衣裳了，衣服可真漂亮，可是太小了，扣子怎么也扣不上。裁縫師傅漲紅了臉，衣服只好重做了。”月亮姑娘的身材總在變化，裁縫師傅怎么也量不準尺寸。這讓兒童產生好奇，這到底是怎么回事呢？“月亮姑娘每天都在變化，所以她到現在還穿不上合身的衣裳。你看，白天太陽公公出來，她不好意思出來，只是在晚上悄悄的露面。”讓孩子們有一種輕松和釋然的感覺，“噢！原來是這么回事。”這么美的語言，有動態，有畫面，這就是童話的魅力所在。這些，在實際教學中被忽視了。

案例二：大班語言活動設計

下面，再來看另一個案例，這是筆者所在幼兒園大三班韓老師組織的語言活動，采用的仍是北師大王月媛主編的幼兒園教材。

案例二：《冰孩子——大班語言活動設計》

活動目標：

①學習復述故事；

②了解冰與人們生活的關系，感受冬季的自然美；

③知道要做誠實的孩子。

活動過程：

①聽教師講故事；

②教師提問兒童思考：你們喜歡冰孩子嗎？冰孩子怎么樣？你見過哪里有冰孩子？

③利用“冰孩子”制作玩具好嗎？師生一起制作冰花；

④兒童復述故事，明白道理“要做誠實的孩子”。

從這篇童話故事的教學目標中，我們看到除了對科學道理的要求，也有一點情感的滲透，即要使兒童體會到制作的快樂。只是活動過程有些單一，在實際操作中沒有情感教育的痕跡，沒有體味作品的畫面美、語言美，沒有提及作品中美好的想象。如果在活動中多加些情感方面的教育，多體會美好的想象，使兒童在欣賞童話的過程中體驗快樂的感受就更好了。

童話審美體驗

被忽視的童話審美體驗，如何能夠得到大家的重視。首先，教師應該在認識上有所提高，意識到這個問題的重要性。童話教學中，兒童聽過童話后，可能會在自己的腦海中勾勒出一幅畫面，也許會忍不住說出自己的想想，這個想象也許十分不可思議，也許十分離譜，但無論如何，教師都一定不要否定。

其次，教師可以根據童話開頭提供的線索，鼓勵兒童展開想象，繼續編構故事。教師應該鼓勵和引導學生對童話故事進行改編和創造。在幼兒園中，許多游戲都是以童話內容和情節為素材的，教師可以選一些適合開發兒童大腦的游戲，通過游戲來把兒童帶入到美好的童話世界中，讓兒童感受到那種美。

最后，能否讓兒童從童話這個美麗世界中獲得愉悅的審美體驗，是童話教學活動是否成功的標志。教師應該通過優美的語言、美好的繪畫和音樂背景引導兒童進入奇妙的童話境界。

總之，教師應該通過各種方式調動兒童對童話學習的積極性，并引導兒童體驗通話中的美，讓兒童在教學中體驗，才能最大限度地滿足兒童的情感涵養和精神成長的需要。

（作者單位：內蒙古自治區呼和浩特市實驗幼兒園）