基于翻轉課堂的“計算機基礎”課程項目化教學實踐

周冰

一、引言

項目化教學是“計算機基礎”課程的重要教學方法。項目化教學“以學生為主體、教師為主導”的理念，將傳統(tǒng)的理論講授改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情景進行教學，學生通過自主學習和團隊合作完成項目，有利于學生的實踐能力和積極性的提高，也取得了非常好的課堂效果。但由于各種因素的制約和影響，具體的實施過程中仍存在不足：①中職學校的學生學習主動性不夠，理論基礎較差，教師布置的項目，學生無從下手。教師不得不用一定的時間進行基礎知識的講解鞏固，對一些重點知識教師還要重復和強調，這占用了實行項目的時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。②項目教學采用團隊協(xié)作完成項目，當班級人數較多時，教師很難兼顧小組和個人因材施教，也使項目化教學的效果打折扣。項目教學實施一學期下來，會發(fā)現許多項目來不及實施或實施不完善，其優(yōu)勢并未完全顯現出來。

將翻轉課堂教學模式應用于項目教學中，就很好地解決了項目教學法中存在的諸多問題，也有助于學生更好地將知識內化，彌補項目化教學存在的不足，促進教學效果的提升。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂就是把傳統(tǒng)的教師課堂上傳授知識、課后學生通過作業(yè)來強化知識的吸收這種教學模式進行翻轉，變成讓學生在課前完成知識的學習，在課上帶著問題來完成知識內化的一種教學模式。翻轉課堂符合學生的認知規(guī)律，更體現了學生的學習主體地位。教師并不會在課堂上講授基本知識，學生采用觀看視頻，PPT等方式進行課前學習，教師則在課堂教學中加強與學生的溝通和輔導。教師從知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動的組織者，學生則從被動接受者變成了主動探究者。

翻轉課堂教學模式實現了三個層次的翻轉；第一，翻轉了教學方式，真正實現了以學生為主體的教學方式翻轉；第二，翻轉了教學組織方式，理論知識在課外傳授學習；第三，翻轉了師生之間的關系，學生成為教學的主角。

“翻轉課堂”+“項目化教學模式”的構建，是將翻轉課堂教學模式融入項目化教學中，教學實施主要包括三部分，通過課前知識傳遞、課中知識內化、課后知識補救深化來實現知識（技能）傳遞、知識（技能）內化和知識（技能）鞏固。

三、翻轉課堂在“計算機基礎”項目化教學中的應用實踐

從“計算機基礎”課程教學目標出發(fā)，培養(yǎng)學生計算機應用的實踐動手能力，使其符合崗位需要，并體現出計算機應用日常辦公需求，本學期“計算機基礎”課程共設計了5個項目19個子項目。例如，文字處理軟件Word的教學中，將這章內容設置成1個項目：速制辦公文檔。包含5個子項目。①制作單位通用公文；②制作單位宣傳海報；③制作企業(yè)招聘登記表；④制作企業(yè)年度工作總結；⑤制作商務信函與信封。這5個子項目將Word這一章的知識點，全部貫穿其中。下面就以速制辦公文檔項目的子項目③制作企業(yè)招聘登記表為例，探討翻轉課堂在項目教學中的運用。

（一）課前準備（知識傳遞）

1.明確學習任務，設計學習任務單

確定相應的知識點：根據制作企業(yè)招聘登記表這一教學目標，確定如下的教學子項目：①如何創(chuàng)建表格（知識點：插入表格）。②如何編輯表格（知識點：表格的編輯操作、單元格的合并與拆分）。③如何美化表格（知識點：邊框底紋、對齊方式）。

2.課前視頻制作

根據知識點，制作相應的視頻，也可選擇網絡上的優(yōu)秀教學資源。這些視頻中應該包含學生要掌握的知識，并且針對一些重點、難點進行講解。每個視頻不超過10分鐘，一至兩個知識點為宜。上傳到班級課程學習QQ或微信群等平臺、也可運用雨課堂，將帶有視頻的課件推送到學生手機，以供學生下載觀看。針對本次課程—制作企業(yè)招聘登記表，有3個二級子項目，筆者共上傳了3個微課視頻。

3.設計、布置、收集學習任務單

學習任務單是由教師設計幫助學生在課前知曉教學內容、目標的課堂學習形式，是提前反映學生學習疑問等情況的一種學習表單。學生根據學習任務單上的問題及任務觀看視頻，并將遇到的問題記錄下來，反饋給教師，然后在課堂中重點解決。

（二）課中學習（知識內化）

課中，教師作為指導者，檢查學生知識點掌握情況，解答學生課前反饋問題，開展組內討論，合作探究，將知識內化在協(xié)作探究過程中完成，使教師有更多的時間進行項目操作指導。本次課程設計如下。過程 ：①課前（知識傳遞），教師活動：引入招聘情景，制作企業(yè)招聘登記表，上傳三個視頻和任務單。學生活動：列出學習任務單、明確要完成的任務。觀看視頻和其他教學資源，在課前完成視頻內容學習，并積極討論，記錄疑難問題。②課中（知識內化），教師活動：講解學生在課前預習中遇到的共性問題，項目引導；參與學生小組討論，引導學生思考，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者；實時監(jiān)控每個小組的項目任務進度，并給予個性化輔導和幫助，對于共性問題則統(tǒng)一指導；組織各組成員進行了任務成果匯報，對完成的項目，由學生進行自評和互評；總結性評價。學生活動：課前問題請教老師；確定項目方案，并完成企業(yè)招聘登記表的制作；展示成果小組互評。③課后（ 知識補救、深化），教師活動：收集整理學生作品；將學生在制作企業(yè)招聘登記表遇到的問題整理回答，上傳分享給學生。學生活動：提交作品；根據個人情況繼續(xù)學習總結，根據項目完成情況，進行小組互評和教師總結點評。

（三）課后（知識補救、深化）

對于知識進行查漏補缺，讓每個學生自查在完成這個項目的過程中沒有掌握好的知識點進行再自學。學生將課中完成的作品上傳到平臺，并且以工作日志的形式與其他同學和教師分享，教師也可以課后對項目教學存在的問題進行反思總結，不斷提升翻轉課堂在項目教學中的運用水平和質量。

四、結語

翻轉課堂模式在“計算機基礎”課程項目化教學中的實踐，把教師從知識講解的任務中解放了出來，教師能把寶貴的課堂時間用于和學生溝通，輔導學生真正理解和消化所學內容，完成項目，并能根據反饋，對學生實現個性化輔導，真正做到因材施教、分層教學。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內容，順應了信息化、個性化學習的需要，較好地解決了以往“計算機基礎”課程項目化教學中存在的問題，是提高“計算機基礎”課程教學質量有效途徑。

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